挖掘错误根源 探寻破解良策

江苏常熟市梅李中心小学 王绮霞

挖掘错误根源 探寻破解良策

江苏常熟市梅李中心小学 王绮霞

一、计量单位运用出错成因探析

通过教师在实际教学中对学生的错题进行分析，以及了解学生的思考过程，发现学生出现错误的原因，主要有以下几种：

（一）出错源于思维能力的欠缺

1.审题不清

“审题”并不是解决文科类题目的专利，在解答数学题目时，不少学生由于不重视审题，导致出错。如读题时注意力不集中，条件看错或读漏题中的内容；也有的遇到会做的题就兴奋，“一看就‘会'，一做就错”。

2.估算能力不足

在现实教学环境下，教师对学生估算能力的培养是远远不够的，学生的估算能力普遍不足。如解决实际问题“一间教室的地面可以用180块边长60厘米的正方形地砖铺满，这间教室的面积是多少平方米”时，出现648平方米甚至6480平方米的答案。殊不知，一块地砖还不到1平方米，180块地砖怎么可能有这么大的面积。

3.借鉴意识薄弱

在教学中，学生在运用计量单位的时候，常常会出现一些令人啼笑皆非的答案，如“一袋大米重50克”“一块黑板的面积是4平方分米”。出现这样的错误的原因，归根结底，还是学生心中没有参照的对象，或者不会主动寻找生活中的物品来作参照，盲目解答。

（二）出错源于知识掌握不到位

在教学中，教师发现学生对于如“1平方分米有多大？它与平方米、平方厘米之间的进率各是多少”之类的问题一般都能回答正确，而对于“电脑显示屏的面积有800（）”这样的问题，回答时则迟疑许多，或给出错误答案。……