“支架式教学”模式在高职英语教学中的运用

邢丽

（宿州职业技术学院　安徽·宿州　234101)



“支架式教学”模式在高职英语教学中的运用

邢丽

（宿州职业技术学院安徽·宿州234101)

摘要：随着教改的全面深入，为了全面提高高职英语学科教学的质量，实现对学生综合能力素质的培养、满足社会当前对人才的实际要求，高职英语教学需要在更新教学理念的基础上，实现教学方法的创新。而将支架式教学模式应用于英语教学中，能够搭建出以学生为主体、教师为引导的课堂教学模式，进而在充分激发学生学习兴趣与积极性基础上，确保学生实现对知识的建构。

关键词：支架式教学模式；高职英语教学；运用

高职院校作为培养复合应用型人才的主要阵地，基于全球化这一背景下，面对当前社会对人才所提出的高要求，高职院校英语教育的重要性逐渐凸显。而面对当前高职院校英语教学的现状，基于传统灌输填鸭式教学模式的束缚，以教师为主体的教学形式下，学生处于被动地位，学习的兴趣与积极性不高，学科教学质量偏低。而将支架式教学模式应用于英语教学中，则能够在明确学生主体地位的基础上，以教师为引导来确保学生实现对知识的构建与内化吸收，并实现对学生综合能力素质的培养，提升该学科教学的有效性。

一、将支架式教学模式应用于高职英语教学中的作用

（一）明确学生的教学主体地位，实现对学生自学能力的培养

基于传统教学模式下，学生一直以来处于被动地位，自身缺乏主动学习的意识。学习效率低。而将支架式教学模式应用于该学科教学中，则能够落实以学生为主体这一教学理念，学生从单纯的听讲、记答案这种模仿学习形式转变为主动参与学习的形式，在此过程中，学生主动构建知识并逐渐具备了知识迁移能力，进而实现对学生自主学习能力的有效培养，为学生日后的学习与发展奠定基础。

（二）强化师生与生生间的交流，并实现对学生团队合作能力的培养

基于建构主义理念下，落实支架式教学模式的过程中，强调学生合作学习的重要性，教师要充分的发挥出自身的引导作用，将学生以小组的形式进行合理划分，进而将学生自学与合作探讨相结合，强化师生与生生间的交流，在营造出良好课堂教学氛围的基础上，为实现对学生团队合作能力的培养奠定基础。同时，通过小组合作学习模式的开展，学生在交流探讨的过程中，能够吸收他人的优点来弥补自身的不足，进而实现对自主学习模式的补充，提高该学科教学的效率。

（三）提升英语学科教学的质量与效率

将支架式教学模式应用于高职英语教学中，以学生为主体、教师为引导这一教学形式的构建，能够激发学生学习的兴趣与积极性，使其在探索求知的过程中实现对知识的有效构建与内化吸收，并且在教师的有效引导下，提高学生学习的效率。同时，在搭建与设计支架的过程中，将学生已经掌握的知识撤销，然后融入新知识，将新旧知识进行有效衔接的基础上，为提高学生学习的有效性、提升该学科教学的质量提供保障。

二、当前高职院校英语教学的现状与所呈现出的主要问题

随着我国教育事业的不断发展，高职院校的办学规模逐年扩大，而作为培养技术应用型人才的摇篮，高职院校在实际开展教学活动的过程中，需要结合当前社会对人才的需求，积极落实素质教育改革的要求，以实现对学生综合能力素质的培养，并提高自身的办学质量。在英语学科教学中，为了确保学生能够在具备基本的听说读写能力的基础上，实现对学生实践应用能力的培养，逐渐更新了教学理念，相应教学方法上也实现初步创新，但是，依旧存在着一系列问题，致使该学科教学的质量与效率偏低。基于高职学生本身的英语基础差，自身学习态度不端正，加上英语学科本身学习难度大，进而导致学生学习的兴趣与积极性不高，甚至部分学生认为学好专业课、掌握一技之长是自身进入高职院校接受教育的根本目的，英语教学可有可无，不影响自身的发展。而基于以教师为主体的教学形式下，学生的主观积极性被进一步打消，有因缺少英语口语上的交流与训练，致使学生的应用能力较差，且无法实现对学生综合能力素质的培养。

三、将支架式教学模式有效运用到高职英语教学中的途径

（一）以多媒体来实现教学情境的创设

在实际开展教学活动的过程中，教师可以借助多媒体的应用来实现支架的构建，进而在激发学生兴趣与积极性的基础上，确保学生能够在脑海中构建出相应知识的框架，并将相关知识内容进行有效衔接，实现对知识的吸收。比如:以“过去进行时”这一时态教学内容为例，教师在备课的过程中，要有意识的实现对知识框架的搭建，将这一时态作为核心，用电脑软件绘制出树状图，将现在进行时等相关的知识内容作为分支，从而实现对整个时态知识系统的搭建，进而确保学生在充分理解过去进行时这一知识内容的基础上，为学生学好其他时态知识内容奠定基础。通过多媒体教学手段的应用，能够为打破传统教学模式的束缚，并吸引学生的注意力，实现对学生思维能力的培养奠定基础。在此过程中，教师要有意识的引导学生去思考问题，以实现对学生独立思考能力的激发，并提升学生分析问题与解决问题能力的培养。

（二）以小组合作学习法来实现协作探索

实现协作学习是支架式教学模式下所凸出强调的核心内容之一，在高职英语教学中，教师要以小组合作学习方法的落实来强化师生与生生间的交流，并在交流与探讨的过程中确保学生实现对知识的理解与吸收，并实现对学生综合能力素质的培养。自主探索学习方式下，学生的思维被局限在特定的空间下，难以实现自身的有效突破，因此，在遇到问题时很难在短时间内得出答案。而小组合作的方式下，学生间的沟通与交流能够促使学生在交换彼此思想的同时，在协作探究的过程中解决问题。同时，学生的主体地位得以明确，在教师的有效指导下能够确保合作学习形式下学生能够积极的参与到教学活动中，进而通过独立思考与协作学习相结合的形式来实现对学生团队合作能力以及沟通能力等的培养，并为提升该学科教学的有效性提供了保障。

（三）强化师生间的交流，激活学生的发散性思维

在实际落实支架式教学模式的过程中，教师要在明确学生主体地位的基础上，注重师生间的交流，引导学生去积极思考、主动探索，以激活学生的发散性思维，确保学生能够在具备自主学习能力的基础上，能够运用支架式这一模式来实现对知识的建构，通过发散性思维能力来明确知识间的关联性，进而实现对知识的系统性吸收，并为实现对学生创新能力的培养奠定基础。在实际教学的过程中，教师要通过设问的方式来调动学生思考的积极性，并注重学生的想法，促使其能够积极的发表自身的意见，并以鼓励的方式来激发学生对英语学科的兴趣，促使学生具备学好英语的自信心，以提升该学科教学的有效性。

（四）以支架的构建来落实定语从句的教学

在英语教学中，定语从句这一教学内容一直以来都是教学的一大难点所在，因定语从句中采用的是定于后置，这与汉语语法是完全相反的，因此，为了确保学生能够实现对这一知识内容的理解与吸收，教师可以将支架式教学模式进行应用，教师可以从学生现有的知识基础入手，逐步引出定语从句的特点，在搭建定语从句的过程中促使学生更好的了解这一句式的结构特点，最终实现对知识的掌握。比如:教师可以以英国球星贝克汉姆为例，让学生以相应的形容词来描述贝克汉姆的形象，比如:handsome/strong/be good at footba11等，然后给出例句:A man who is handsome and good at footba11 is Backham.然后对这一句式中的定语从句即who is handsome and good at footba11进行明确，指出A man先行词、who是连词，通过这一支架的引导来确保学生了解定于从句。

（五）完善落实教学总结与评价

基于支架式教学模式下，教师要在落实相应教学总结的基础上，实现教学评价模式的完善构建，从学生的英语听说读写能力、跨文化与语言交际能力、合作能力、自主学习能力等的全方位评价。通过教学总结与评价能够为教师及时发现教学中所存在的不足之处，并落实相应的优化与完善措施，并为落实因材施教，促使学生的全面、均衡成长奠定基础，以在提高该学科教学质量的基础上，实现对学生综合能力素质的培养，落实教改的全面要求。

结语

综上所述，将支架式教学模式应用于高职英语教学中，能够在明确学生主体地位的基础上，充分的发挥出教师的引导作用，并将自主探究与合作学习相结合来提升学生的学习效率，实现对学生综合能力素质的培养，为全面提高高职英语教学的有效性、并落实当前新课改的全面要求奠定基础。

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作者简介：邢丽，宿州职业技术学院教师，硕士

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）02-045-02