高职学生信息素养研究

束华娜，张兆林

（1.聊城职业技术学院，山东 聊城 252000；2.聊城大学美术学院，山东 聊城 252000）



高职学生信息素养研究

束华娜1，张兆林2

（1.聊城职业技术学院，山东 聊城 252000；2.聊城大学美术学院，山东 聊城 252000）

［摘要］在“互联网+”的背景下，大数据、新媒介等新语境对高职教育提出了挑战又带来了良好的机遇，结合当前高职院校实际情况和师生信息素养现状，按照从宏观到微观、从整体到局部、从顶层到底层的原则，从政府、高职院校、师生三个层面，探讨新时期高职学生信息素养的培养策略。

［关键词］高职教育；信息素养；培养策略

随着国家对高职教育的强力推进和产业的升级，在“互联网+”的背景下，我国的高职教育要全面打造创新发展的升级版，这对高职学生的培养提出了更高要求。大数据时代对高职学生的培养产生了巨大的冲击，对高职院校的培养方案提出前所未有的挑战。欲使高职学生成为既具有熟练的技能，又具备技术应用、技术改良和技术革新能力的高素质人才，必须将信息素养的培养和教育作为高职学生人文素质教育的重要目标和内容，赋予他们终身学习的能力。

一、高职学生信息素养应适应培养要求的新变化

近年来，我国高职教育事业快速发展，培养了大批高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。但同时也应充分重视“互联网+”、“大数据”、“新媒体语境”等一系列新情况给高职教育的培养目标、培养方案等带来的新要求，高职学生的信息素养已成为制约高职学生未来发展的关键因素之一。

（一）大数据时代对高职学生的信息素养要求

当前，大数据时代对传统的学习方式产生巨大冲击，使得高职学生更快捷便利的接触到海量信息。但面对飞速更新的海量信息，如何将大数据资源优势有效扩大，快速有效地获取具有时效性的信息并加以甄别、分析、管理、利用，以达到解决问题、提升能力的目的，是对高职学生提出的新的信息素养要求。信息素养已成为大数据时代生存所必须具备的基本素质，作为信息时代生产建设的生力军，高职学生更应具备较高的信息素养，以适应大数据时代的新要求。

（二）新媒体语境下对高职学生的信息素养要求

新媒体，是指通过互联网和数字技术向公众提供信息资源或服务的传播媒介。在新媒体语境下，使得我们的信息获取渠道和方式不断增加、信息表达更加多样化，这对高职学生的核心竞争能力提出了更高要求，这就需要提高其综合素养，尤其是信息素养。高职院校的信息素养教育面对的是更加具体而实际的需求。高职学生应具备在新媒体语境下的高效的信息处理能力，才能更好、更全面的把握信息，从而提升专业技能、提高综合素养。

（三）国家强力推进高职教育对高职学生的信息素养要求

近几年，我国采取了一系列措施强力推进高职教育的发展，高职教育进入黄金发展时期，为高职教育带来深层次的变革。在发展目标上与技术进步相适应，使得高职学生不仅能够适应当前的技术水平和技术进步大背景，还要适应未来技术发展的趋势，能够满足我国新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化的“新四化”要求；在培养规格上注重技能型人才的培养，使得高职学生既具有技术应用能力和管理能力，又具备技术改良和革新的能力；在服务面向上逐步拓展国际需求，高职学生既要熟悉国内环境，又需熟悉国际标准和国际规则；在专业建设上，高职学生要快速适应“互联网+专业”的课程体系。这些深层次的变革都要求高职学生具备相应的信息素养，才能具备“上升”的空间和希望。

大数据时代背景下教育形势的发展为高职学生信息素养带来了新变化，使其具有了崭新的时代内容，这对我们今后的高职教育提出了新的要求。高职学生的信息素养由信息道德法规、信息意识、信息知识、信息能力等内容，更增添了信息创新能力、不断自我调整等新时代背景下的新内容。

二、高职学生信息素养培养的策略探讨

基于当前对高职学生信息素养要求的新变化，我们必须结合当前高职院校实际情况和师生信息素养现状，从宏观到微观、从整体到局部、从顶层到基层，系统谋划高职学生信息素养培养策略。为此，我们要不断学习，适应发展，转变观念，从政府、高职院校、师生三个层面，探讨新时期高职学生信息素养的培养策略。

（一）以政府为主导营造高职学生信息素养培养氛围

高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）中提到“顺应‘互联网+’的发展趋势，构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系”，这就要求各级政府及政府主管部门要发挥其政策导向作用，为高职学生信息素养培养提供社会环境和政策的支持。

1.有效地统筹、规划、使用各级各类资源，最大化的发挥资源的正向作用。高职学生信息素养需要系统、有效的整体性教育资源，而当前在高职院校中，教育资源仍是制约培养高效发展的短板。一方面缺乏由新技术、高性能设备作为支撑的资源体系，另一方面又存在各级各类资源重复建设、资源浪费的现象。以政府为主导的主管部门依据高职教育发展要求，统筹、规划各类资源的建设目标、建设步骤，督办建设过程，验收建设成果，能够及时为高职院校提供最新技术、最先进设备支持，避免资源浪费。

2.为校企深度融合提供协调服务支持，为校企共育、校企双赢搭建平台。高职学生信息素养最终目的是为提升学生的职业素养，使其能够满足行业企业对技能型人才的需求，因此在培养体系中行业企业的参与度是决定培养效果的重要因素，政府应出台相应的导向性、强制性政策引导、保障行业企业真正参与到高职学生信息素养培养体系中，明确其培养目标、要求，发挥行业企业信息资源在人才培养中的优势，使高职学生信息素养的培养能够符合行业企业的需求，提升高职学生信息素养的针对性和有效性。

（二）以学校为主体构建和完善高职学生信息素养培养体系

高职院校应根据自身条件“坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和教育信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障”（教育信息化十年发展规划（2011-2020年））积极构建和完善高职学生信息素养培养体系，将信息素养培养贯穿从学生入学到毕业的整个教育过程。学校在信息素养教育中应根据技术的进步和高职教育的发展进行系统设计、整体规划、环环落实。

1.定期进行行业企业发展调研，及时调整各专业学生信息素养培养目标，使高职学生信息素养能够满足“互联网+”时代大数据、新媒介等对技能型人才的新要求；

2.定期对所有任课教师的信息素养情况进行评测，依据评测结果制定、执行教师信息素养培训计划，全面落实高职教师信息素养培养，打造可持续发展的“双师型”师资梯队；

3.推进智慧校园建设，提供数字化网络环境，将学校各项工作、活动都融入到信息软环境的建设中，为高职学生信息素养能力的培养提供良好的环境氛围；

4.科学分配各级各类资源，优化资源与设备组合，构建信息化学习资源中心，为信息素养全面教学提供优化的实践环境，利用大数据改善学生的学习环境，为不同专业、不同层次、不同基础的学生的个性化学习提供即时资源；

5.改革计算机课程教学，以培养学生实践能力作为重点，区分不同专业的计算机课程要求，开展个性化、多元化学习，提升学生信息获取与处理能力；

6.加强专业建设，推进信息技术与专业建设和课程教学的有机整合，构建科学合理的信息素养课程体系。在各项专业建设项目中均充分考虑整合信息素养培养，例如，在专业理念上明确本专业市场需求和培养目标中对信息素养的要求，在课程群设置中科学整合信息素养培养的内容，在实践教学计划中合理安排信息素养培养实践环节；

7.加强网络道德教育和信息安全教育，将信息道德培养作为素质教育、学生日常管理教育和专业素质培养的常规内容，引导学生充分利用网络技术优势提高自身的思想道德素质和科学文化素质。

（三）以师生为核心践行高职学生信息素养培养内容

在我国高职学生信息素养培养实践中，教师信息素养及教学能力水平和高职学生的信息学习能力已成为高职学生信息素养培养的决定因素，需要结合当前时代要求认真分析高职院校师生信息素养现状及相应提升策略。

教师信息素养及信息素养教学能力是高职学生信息素养培养的核心资源与主导力量。但目前高职院校的教师普遍存在信息意识不强、信息能力不高的问题，大部分高职教师的信息素养仅仅在备课、课件制作等方面发挥了有效作用，并未将信息素养的培养与专业建设、课程建设进行整合，没有在实际的教学过程中将信息能力的培养作为一项基本的教学目标。因此，高职教师自身的信息素养提升及其信息素养培养能力提升，已经成为有效进行高职学生信息素养培养的关键因素。

1.提升高职教师自身信息素养。所有高职教师都应积极通过自学与参加培训相结合的方式提升自身的信息素养，尤其在加强信息意识、提高信息能力方面，更应与时俱进、适应大数据时代、新媒介语境等新形势的要求，及时了解最新动态、掌握最新技术，进而提升高职教师的终身学习能力；

2.转变高职教师在信息素养培养方面的教育教学观。高职教师要变信息能力的生硬要求为信息意识的开放交流；变信息知识的单向传递为信息能力的多向引导；变信息技能的单纯复制为信息处理的创新创造；

3.准确把握专业教师在高职学生信息素养培养体系中的定位。提升高职学生信息素养，不能单纯依靠计算机基础课程的开设，更需要全体高职教师明确自身定位，充分发挥将信息素养培养融入专业建设的参与者、将信息能力整合进学科课程开发者的作用，同时还需承担学生信息素养的导师、专业信息的咨询者和技能合作团队的指导者等职责；

4.创新课堂教学设计与实施。结合当前环境对高职学生信息素养培养的新要求，创新教学设计、改进教学实施、充分发挥新媒体在教学中的积极作用，激发学生兴趣、优化信息素养培养与课堂教学的整合与实施，切实有效提升高职学生信息素养培养效果。

我国高职教育发展基础及招生现状，决定了当前高职学生信息素养水平不够理想，践行高职学生信息素养培养内容，除了做好师资准备之外，更需要认真分析高职学生的人才培养目标要求及高职在校学生的实际信息基础水平。高职院校目前生源平均水平决定了大部分高职学生信息基础能力尚不能在面对繁杂的信息源及广博的信息量时快速准确的获取有用的信息，并进行有效的处理与使用。另外，高职学生在信息素养培养的学习实践中易出现从众心理、封闭心理、宣泄心理、抑郁心理和焦虑心理等负面的心理特征。在高职学生信息素养培养中，需要转变观念，创新教学，针对高职学生特点，有计划、有步骤、有重点的进行个性化教学，促进学生全面发展。

1.把信息素养纳入高职院校教育的目标与评价体系之中，促使高职学生自觉、主动地把信息素养作为自身学习与发展所追求的重要目标；

2.在学科教学实施过程中，将信息素养作为渗透素质教育的核心要素，加强运用信息工具获取、处理信息的意识；

3.强化计算机基础课程的教学，重点强化实训教学，提升高职学生加工和创造性使用信息的技能，有利于高职学生适应未来社会、开展终身学习、促进自身完善与发展所必须具备的基础能力的形成；

4.加强网络道德教育，创新网络道德教育的内容与教学方式，把信息道德教育作为落实素质教育的关键环节设计实施，将科学的网络观、网络道德规范渗透到高职学生的日常学习、生活中，提升高职学生信息道德素养。

在国家大力创新发展高职教育的良好机遇中，对高职学生信息素养的研究应紧跟“互联网+”时代大数据、新媒介等新语境的要求，全面分析行业企业发展及市场需求对高职人才培养的目标要求，系统规划高职学生信息素养培养策略，优化各级各类高职教育资源，将信息素养培养落实到高职学生教育的各个环节中，切实提高高职教育人才培养内涵。

（责任编辑：王战友）

［基金项目］本文系山东省青少年教育科学研究课题“高职学生信息素养研究”（项目编号：14AJY041）的阶段性成果。

［中图分类号］G718.5；G252.7

［文献标识码］A

［文章编号］2095—7416（2016）03—0135—03

收稿日期：2016-04-11

作者简介：束华娜（1979-），女，山东济宁人，工程硕士，聊城职业技术学院讲师，主要从事传统文化、教育管理研究。张兆林（1980-），男，山东济宁人，山东大学儒学高等研究院博士研究生在读，聊城大学美术学院副教授，主要从事文化遗产研究。