中职数学课堂合作交流学习的关键

李玉英

摘 要：本文对中职学生在数学课堂的合作交流学习进行了探讨，并提出要考察合作交流的内容，使之适合中职学生；要全面关注学生的参与度，防止冷落学生；要充分发挥教师的主导作用，防止职能缺位等措施和建议，提高课堂合作交流学习的效果。

关键词：中职学生 数学教学 合作交流 课堂实质

合作交流是当前比较提倡的教学形式，这种教学形式不仅可以提高学习效率而且可以提升学习质量，满足了学生的表现欲望和对成功的渴求，因此为很多教师所青睐。合作交流这种教学形式要正确地运用，对于基础较差、没有良好的学习习惯的中职学生来说，合作交流学习实际操作起来并不容易。很多课堂上的合作交流往往流于形式，没有实质性的合作与交流。笔者结合多年的教学实际，对中职课堂数学教学的合作交流谈几点看法。

一、考察合作交流的内容，使之适合中职学生

当今数学课堂上的合作与交流，有一种不良倾向，那就是过分追求形式。某些精心准备的公开课，往往过分注重形式，缺乏合作交流的实质。只要有人听课，就会有一些诸如小组讨论这样的合作与交流。其实，许多数学问题并不适合让中职学生讨论，因为他们并没有扎实的数学理论基础，而需要教师详细的讲解，让学生静静地独立思考。

笔者认为，中职数学课堂上的合作交流一定要有实质性的交流内容，而且要考察交流的内容是否适合学生。同时，要在知识准备、材料提供、程序安排等环节，做到环环相扣。这样的合作交流才能真正起到提升课堂教学质量的作用。

中职数学教学中的合作交流一定要区别于日常生活中的谈话，一定要制定好本节课的教学目标，明确目标指向，也让学生知道合作与交流是为了解决某个具体的问题而进行的。这样在问题的驱动下，学生就会产生兴趣，在交流与合作中会更加积极主动。当然，这种兴趣和需要是靠教师激发的，而且要掌握时机。教师组织学生合作讨论，一定要抓住有利时机。

二、全面关注学生的参与程度，防止冷落多数学生

杨振宁博士曾过：“如果说在过去还有可能一个人独立完成研究工作的话，那么，进入20世纪80年代以后，尤其是进入信息社会，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”合作交流是否有实际效果，一个重要的标准是看学生的主体地位是否得到充分的发挥。学生参与程度高的课堂才说明他们的主体地位得到了充分的发挥。如果课堂上学生参与程度不够，就不能说是以学生为主体。在一些课堂上，参与讨论、发言的就那么几个学生，多数学生成为了旁观者，这样的交流与合作能算得上成功吗？基于这种情况，教师应该想办法让大多数学生成为课堂的主人，这就要求除了教学内容要适合大多数学生外，还要在组织形式上下工夫。中职学生大多数学基础较差，所以在课堂上一定要充分发挥教师对他们的带动和引领作用。多数的合作讨论都要进行分组，分组一定要有科学性。组织学生交流合作要将内容和形式相统一，具体的形式由内容的需要决定。

当然合作交流的实际效果最终取决于学生达成的状态。在学生的合作交流中，教师要时刻关注学生能否在学习过程中积极跟进、主动投入，每个学生是否都在原有基础上得到了尽可能的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，教师要对个别学生给予特殊关照，真正使学生学有所得、各得其所，使不同的学生在知识、能力和情感态度上得到不同程度的发展。

三、充分发挥教师的主导作用，防止职能缺位

一些教师在组织学生进行合作交流学习时，经常置身事外，或只是象征性地巡视一下，把自己的主导地位的职责也丢弃了。教师在组织学生进行合作交流学习的过程中，一定要发挥教师的主导作用，把握合作交流的主题、方向和重点。只有教师的指挥和学生积极主动地参与相协调，才能很好地完成教学任务。教师在合作交流学习中的主导作用主要表现在以下两个方面。

一是当学生的交流偏离目标时，教师应及时将其引向合作交流的目标。数学问题的讨论、交流，其目标往往是十分明确的，教师在为学生提供交流活动空间的同时，更要为其交流的展开提供明确的目标，当他们的交流偏离目标时，教师要及时进行调控，发挥教师的主导作用。

二是当教师发现学生交流的思维过程错误时，必须及时将其引入正轨。数学思维特别强调逻辑性，大多数中职学生在小学、初中阶段并没有形成良好的思维能力，在交流过程中可能会出现思维过程不当、思维过程不清楚、思维过程不正确、思维过程不合逻辑的现象。当然，在讨论过程中，教师要鼓励学生的创造性思维，允许学生提出独特的见解。

总之，合作交流学习有很多优点，但针对基础较差、程度不一的中职学生，一定要合理运用，不能盲目地为了应用而用，失去了原本的意义。