小学语文课堂提问的有效策略研究

倪成萍

摘 要：随着新课程教学改革的不断深入推进，小学语文课堂教学越来越重视对于学生个人能力的培养，通过形式多样的教学方式来激发学生个人潜力，提高学生的实际学习能力，然而在实际教学中，小学生年龄较小，自主学习能力相对不足，这就需要教师根据实际情况调整教学方案来保证教学效果。以此为出发点，对小学语文课堂提问的有效性策略进行探究。

关键词：小学语文；课堂提问；有效教学

小学教学是教育教学的基础教学阶段，对帮助学生养成良好的学习习惯，初步培养学生个人能力有一定的积极意义。而在实际教学过程中，由于小学生年龄相对较小，对于教学内容的接受程度不深，这就需要教师充分发挥引导者的身份进行教学活动，帮助学生完成教学。其中，提问式教学方式能够有效地将教材、学生、教师三者连接起来，通过提问来激发学生的学习兴趣，并锻炼学生个人的思考能力，对于提高课堂的整体教学质量而言意义

重大。

一、实际课堂中提问教学存在的问题分析

1.教师的课堂语言运用

以人教版教材为例，在进行《白鲸》课程的教学时，很多教师会运用这样的语言进行课堂提问：“你们见过白鲸么？”“白鲸很漂亮对不对？”“大家是不是很喜欢白鲸？”这种毫无意义且简单的语言提问，既不存在提问价值，又使学生觉得课堂枯燥范围，无法产生思维的具体过程，在教学活动开始就失去了学习兴趣，课堂质量自然难以提升。

2.过于注重提问教学

部分教师在实际教学中，为了培养学生的思维能力，喜欢不断进行提问，来帮助学生思考，而这种过量提问的教学方式，同样也是课堂教学质量下降的原因之一。同样以课文《白鲸》为例，教师在教学中会不断提问：“你们见过白鲸吗？”“通读课文，你能介绍一下白鲸吗？”“学习完课文后你有什么感想？”等一系列与课文相关的问题，小学生学习能力相对较差，一次教学能接受的教学内容本来就少，在教师反复提问中逐渐产生了迷茫、没自信的心理，进一步发展为厌学的学习态度，极其不利于教学活动的后续开展。

3.提问的时机把握不当

提问教学是伴随课堂教学活动的开展不断改变的一种教学方式，主要是针对教材中需要学生思考或在教学活动中能够让学生自主探究的教学手段。很多教师在教学中过于注重教学形式而忽略了对教学内容本身的把握，在提问时难以正确把握适当的时机，致使无法产生有效的提问。如，在进行《金色的鱼钩》教学时，很多教师都会犯一个错误，在学生通读文章后，让学生联系课文说出课后词语的具体意思，而在课文教学结束后，提问学生课文中有哪些人物让他们记忆深刻。这其实是错误的，简单地通读课文并不能够让学生对于课后词语有非常准确的理解，因此，在通读后解释词语的具体意思并没有实际意义，而是应该放在课堂当中，在课文讲解中遇到该词语后，进行提问，这样学生才能够产生深刻的理解，并对词语进行记忆。

二、提升提问教学有效性的具体策略

1.提升个人专业素养，注重教学语言运用

教师是学生学习的引导者，而引导的具体方式就是通过教学语言来完成。因此，在实际教学活动中，教师必须不断提升个人的专业素养，注重教学语言的运用，如，在进行课文《白鲸》的教学时，应该以“鲸”字导入，注重语言的魅力，“同学们，你们喜欢小动物吗？能不能列举几个你喜欢的动物，并说明喜欢的理由呢？”用这样的问题开篇，这种简单的问题所有学生都能够回答并且畅所欲言，在进行一到两分钟的讨论后，教师再一次发起提问：“那么，你们认识鲸鱼吗？”这样就能很好地进行课程教学的开篇导入内容，学生也在开始就产生了学习探究的兴趣，为教学活动的进一步开展打下基础。

2.适当开展提问教学，劳逸结合

小学生有着与生俱来对事物探索的好奇心，这也导致在实际教学中他们难以长久地保持注意力在课堂上，因此，在实际教学活动中，教师要懂得劳逸结合，适当地开展提问教学，帮助学生将注意力重新放回课堂。以《金色的鱼钩》为例，在课程进行到一半时，教师要观察学生整体的学习情况，如果学生已经出现学习疲劳，注意力转移的现象时，教师就要调整教学进度，可以适当地运用多媒体播放图片、影像来吸引学生注意力。在这个过程中，提问学生：“学到这里，你对于老班长有什么想法呢？”“如果你是老班长，你会怎么做？”等问题，帮助学生进行调节，劳逸结合，以提高教学整体的有效性。

3.丰富提问教学，采用不同的提问方式

提问教学虽然能在一定程度上帮助教师引导学生进行学习，激发学生的探索思维能力，但是不断地采用相同的提问方式，还是会让学生在长久的学习中产生厌倦心理。因此，在实际教学中，教师还要注重提问形式的多样性，多采用探究式提问或启发性提问来进行教学，更好地帮助学生进行思考，同时对于学生的合作学习能力也有一定的锻炼。如，在进行《再见了，亲人》的教学时，如果学生不能充分理解“志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情”，教师可适当继续启发式提问，如，“大家都是在亲人的关爱中长大的，说一说你觉得最关心你的亲人是谁？”或者以实际案例来启发学生，通过多媒体教学设备播放汶川大地震当时的影像资料，然后提问：“为什么军人不惧危险去救助陌生人呢？这让你产生了什么样的情感触动？”“通过教材学习后，你对这种帮助有什么新的理解呢？”以此来帮助学生更深地理解教材中所表达的情感，深入探究课文深意，实现教学目标。

小学语文课堂提问有效策略的探讨其实就是通过提问教学来实现更加有效的课堂教学，提高教学质量。而为了达到这一点，教师要始终跟上时代潮流，积极地学习与进步，提高个人的专业素养；注重课堂教学实效性，在实际教学中密切关注学生的学习态度转变，通过教学进度把握提问时机进行提问教学，从根本上提高提问的质量，充分运用课堂语言吸引学生的学习兴趣，为进一步开展教学活动，提高学生思维探究能力打下坚实的基础。希望广大学者继续对小学语文课堂提问的有效策略进行探究，提出更多具有专业性、建设性的教学意见，共同促进小学语文教育事业的进步与发展。

参考文献：

[1]秦相君.浅谈小学语文课堂教学的提问策略[J].文教资料，2015（30）.

[2]陈会祥.浅谈小学数学提问策略[J].学周刊，2015（24）.