探讨新媒体下多模态话语分析理论应用在大学英语教学中的方法

杨澂

【摘 要】如今新媒体得到较快的发展，其在呈现内容以及形态方面具有非常独特的价值，当它们以媒介符号的形态进入话语中的时候，就可以积极地参与意义构建，在多模态话语分析理论中这是需要及时处理的新问题。本文以大学英语的教学实践出发，在多模态的话语分析理论的指导下，开展有效地英语教学，从而帮助学生提高英语运用水平。

【关键词】新媒体；多模态话语分析理论；应用；大学英语教学；方法

多模态话语分析理论于十二世纪七十年代正式诞生，它的具体含义是在语言的学习中，无论是学习者还是讲授者，都需要人体的多种感官积极地参与，例如听觉、视觉以及触觉等，它们通过语言、声音、图像以及动作等方式对信息编码，进而实现语言在人们之间进行交流。因此在大学英语的教学中，运用多模态话语分析理论，增加学生对声音、颜色、动作以及图像的感知[1]，这可以有效地提高学生听说读写译的能力。

一、英语教师在授课中运用多模态的方式

在如今的大学英语教学中，教师在讲授英语课文时，可以将多模态的应用增加在实际的教学步骤中，在传授英语知识中，提供有效的输入途径，由于在英语的课堂中，教师的语言占据主要的地位，所以教师的语言模态直接成为学生接受英语知识的来源，教师为了更好的提高课堂教学的效率，可以引入PPT展示课堂内容，从而提高学生对英语知识的接受能力。

例如教师讲授《Learning a Foreign Language》时，由于这篇课文就是关于学习语言的，所以教师可以在课前的导入阶段中，加入一些有意义的提问，如 How to learn English well？这时学生就会根据自己的学习经验谈谈看法，在这个阶段，教师应用口语的模态，启发学生大胆的开口英语，这对英语口语的训练具有重要的作用，然后将学生所回答的问题进行要点式的概括与总结，通过PPT的形式展示出来。在这个导入教学的阶段中，教师已经运用了口语以及图片模态，那么在讲授课文中教师要将口语模态、声音模态与文字模态相结合，即教师将收集学习语言成功与失败原因，并进行总结、展示出来，如lack of persistence in learning language、no clear goal、did not grasp the true method等，而学习英语成功原因有：set up the correct learning goal、love the language，、use the correct method等。最后在引导学生仔细的学习课文，通过这篇文章的学习之后，教师让学生总结文章中语言的关键点[2]，然后让学生之间进行交流。在这个教学过程中，教师将语言模态、图片模态以及声音模态成功的运用在教学中，从而有效地在英语课堂中提高学生对英语接收的能力。

二、教师要创设情景增加学生的多模态学习

在现代的技术发展中，出现许多的学习软件，有专门针对语言某一方面进行训练的软件，也有综合训练的软件，这就为学生的学习英语带来极大的便利，从而改变学生在自主学习中的单调的模式，从而有效地提高英语学习的兴趣和动力。例如英语听力部分一直是许多学习英语学生的“痛处”，一方面是英语中有许多的连读和略读现象[3]，如when⌒I need something、next其音素的组成是/nekst/，/t/经常被省略，另一方面是听力材料的环境、播音者的发音清晰度等，这些方面综综合的影响学生的听力效果，尽管花费大量的时间，但是仍然没有取得良好的学习效果，此时教师对于英语听力的教学就可以引入多模态的方式，帮助学生克服英语听力的障碍。首先是在选择听力训练的材料方面，教师要严格地控制听力材料的难度以及长度，然后教师可以制作一些图片提示学生英语听力的内容，给他们在听力之前做一个预设，待学生能够听懂文章的大意之后，教师可以组织学生口头简述文章的主要内容，最后再将原文给学生进行对照，弥补没有正确获得英语单词的部分空缺。在这个过程中，教师运用声音模态来加强学生对听力材料的感知，从而提高学生的听力能力。

对于英语听力在测试中的考察方向而言，主要是针对学生的理解能力以及口头信息转化能力进行综合的测试，所以在听力中，需要学生做到听懂大意，即listening for main ideas，而再一次分析与校对时，需要学生能够听细节，即listening for specific details）。再者就是学生要具有良好的短期记忆能力（short-term memory） [4]，这样才能在听力中准确的抓住听力的关键内容，这就要求学生具备感知语言的能力，再结合多模态话语分析的指导，这对提高学生的听力具有积极地作用。

三 、教师在授课中增加多模态的评估

在大学英语的授课中，应用多模态的方式加强对学生英语学习的评估，需要英语教师从具体英语课堂的实际出发，针对不同的英语课型采用不同的评估办法。首先是对于口语可而言，在多模态的评估中需要运用更多的是语言的模态，辅以其他的模态类型[5]，例如声音、图片等；其次是在英语阅读板块的教学中，教师在评估中需要以语言模态作为主导，将英语语言中所包含的信息以及反映的思想都教授给学生，从而帮助学生提升运用英语语言思维的能力分析文章；最后在教师的整个英语阶段，教师也要反思自身在应用多模态话语分析理论是否恰当，在运用新媒体的方式呈现英语学习内容是否利于学生对英语的掌握，这对于教师进一步提高英语课堂的教学水平具有十分重要的作用。

再者英语教师要将这些评价中所发现的问题，与学生之间加强沟通与交流，学生作为课堂上学习的主人，他们所需求的教学方式也正是英语教师积极探索的，通过研究以及找出这些问题的解决办法，一方面可以提高教师的教学水平，另一方面也可以帮助学生获取有效的英语知识学习，因此英语教师不仅要重视新媒体在英语中的运用，而且还要充分地发挥多模态话语分析理论在英语课堂中的积极作用，真正的学生提高英语水平。

四、结束语

在新媒体的发展中，教师在大学英语的教学中，需要充分地运用这些新媒体的重要传递作用，帮助学生提高英语的各项技能，因此在大学英语的教学中，可以以多模态的话语分析理论为指导，在实际的英语教学中，可以提高大学英语课堂的活跃性，这对于激发学生学习英语的积极性具有重要作用，同时也可以将英语教学的质量得到较好地改善，基于此，在如今的大学英语教学中，英语教师可以根据英语课堂的实际需要，通过多模态话语分析理论的方式，将英语语言以更加多样化的路径输入给学生，从而帮助学生实现多元化接受英语的目标，这能够较好地提高学生的英語学习的效果。

参考文献：

[1]车明明.应用翻译理论创新与翻译教育：思考与对策——第六届全国应用翻译研讨会综述[J].中国翻译，2015，04：95-97.

[2]王旭明.以求真务实精神促进语文教育健康发展——兼论真语文理念及其指导下的课堂教学[J].语文建设，2015，34：4-24.

[3]杨冬玲，陈坚林.国外学术英语写作研究与教学（1990-2014）——基于SSCI和知识图谱的演化趋势分析[J].外语电化教学，2015，06：9-16.

[4]商珊.浅析工具性语用用语在跨文化交流中的作用——以美国媒体对朝鲜的报道为例[J].湖北函授大学学报，2015，24：148-149+186.

[5]王琼，艾桂琴.网络环境下大学英语写作教学中的问题及对策探究——以楚雄师范学院为例[J].湖北函授大学学报，2015，23：142-143+163.