生物类专业双语课教学效果初探

刘利平 陈立婧 胡梦红 陈桃英

摘要：结合笔者开展生物类专业课程双语教学的教学实践基础，本文对生物类课程双语英语教学的必要性、现采取的教学模式和面临的问题进行了分析与讨论，并提出了相应的教学改革建议。

关键词：双语教学;生物类专业;教学方法改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）41-0163-02

全球化是当今社会的显著特点，尤其在科技和教育领域，国际化的交流和合作必不可少。作为专业技术人才培养的摇篮，大学必须改变教学模式，以培养高素质的专业人才。双语教学与普通的英语学习不同，不是为了掌握英语的学习，而是针对具有一定英语基础的学生，培养其运用英语思维获取专业知识，掌握英文专业资料的阅读方法，其目的就是希望学生能更好的检索和利用最新科技文献，了解本专业的最新发展前沿，为将来参加相关国际学术交流，提高本校的国际竞争力打下一定的基础。本人近些年一直运用双语进行教学，不少学生反映收获匪浅。本文结合教学实际，初步探讨了生物学及相关专业开设双语课的必要性、双语教学模式以及存在问题，并就如何真正提高双语课的教学效果提供一些个人看法，供同行交流。

一、在生物专业开展双语课的必要性

近几十年来，国内外生物技术发展迅速，科技发达国家对生物学的研究和探索相对深入，我国整体还处于追踪国际前沿阶段。在生物学领域，大量的研究方法及研究热点都必须从外文资料或文献中获取，我国科学家取得的成果也大多用英语写作发表在国外期刊上。大学生是未来科学技术发展的新生力，高校有责任培养其运用非母语的思维方式，了解生物国际先进的教育理念和科学研究动态，以提升我国生物方面将来的科技发展力量，为此采取了各种措施，如各种合作办学、暑假/寒假游学计划、夏令营等，这些措施让学生亲身体验了国际的教育教学理念和先进的科学研究，当然是最有效的，但一般需要一定的经济支持，因此参与的学生并不多。因此，目前我国高等教育中的生物及相关专业大都开设了双语课以接轨国际教育科研前沿。如在笔者工作单位，目前就开设了《普通生物学》、《微生物学》、《发育生物学》、《生态学》、《细胞生物学》、《分子生物学》、《组织胚胎学》、《海洋生物学》、《遗传学》、《生物信息学》、《环境生物学》等双语课。双语课的开设，提升了大学生获取前沿专业知识的能力，使学生掌握了进一步深造的学习工具。

二、双语教学的模式

在我国高校双语教学的第二语言主要是采用英语。双语教学的主要模式有以下两种：第一种是采用英文原版教材，英文多媒体课件，教师用中文讲解;第二种是英文原版教材，英文课件，教师英文讲解，即全英文教学。但在授课过程中，学生对完全的英语授课还是比较难于接受，师生之间往往会有中文交流，因此仍被归为双语教学。目前高校主要采用第一种模式。毕竟上好一门双语专业课，需要教师有非常扎实的专业基础、较强的口头表达能力以及英语专业知识。

三、双语教学存在的问题

（一）教材方面

教材的选用很大程度上影响双语课的授课效果。通常双语课一般要求国外比较通用的英文原版教材。英文原版教材当然最好，但价格昂贵，学生难以承受，且与国内教材编写方面有很大的差异，以及编写秩序上与中文教材相似度较小，因此双语授课加大了学生的学习难度。目前笔者所在学校所采取的主要方式是有学校出资购买一定数量的原版教材，上课期间借给学生，课程结束后归还，这样不仅解决了教材问题，而且学生乐于接受。

（二）教学效果不理想

开设双语课的目的是以学生学会采用英语的思维方式掌握专业知识。相关调查表明双语课最大的问题是难以系统的了解专业知识。生物学专业的专业课一般比较枯燥，很多都是分类知识，因此要求学生强制性的记忆，很多专业术语学生都是首次听到。而在上双语课时，尽管许多教师都会把本章节的内容进行详细的讲解，但同学们顾此失彼，一心听老师讲解，就在课本上无法一一对应;而且很多词汇都是专业词汇，学生很陌生，必须进行强制记忆，因此一堂课下来，学生最大的收获往往就是记住了几个专业词汇，对本堂课的内容没有真正的连贯性的理解。因此往往需要学生进行课前预习，增加了学生负担。总的来说，双语课的开设对于生物专业学生来说，难以达到运用英语的思维方式获取专业知识的目的。

四、提高双语课教学效果的几点建议

开设双语课，其目的是使学生在专业教师的指导下，运用非母语的思维构建本学科或本专业的知识体系，即让学生获得专业知识的同时，能熟练运用英语进行专业思维，以提高学生的专业素质，使学生有机会接触国外的先进教学理念和方法，扩大学生的学术视野，提高其创新思维能力，最终促进学生熟练运用英语与国际同行进行交流合作的能力。学校在花费了大量精力的情况下，希望双语课的开设能真正发挥其作用。根据本人授课多年的经验教训，针对双语课出现的问题提几点浅显的建议：

（一）开设双语专业课应该同时开设对应的中文专业课

由于目前国内采用的双语教学是强制性的，通常双语课程都是必修课，学生们必须选修。而双语课要求学生必须有一定的英文基础，学生要花费更多的时间去理解课程内容。因此，可以把双语课的学时适当减少，学分适当增加。学有余力、英语基础较好的学生可以选修双语课;对于一些英语基础比较薄弱的同学，可以选择非双语课而获得相应的学分。通过这些措施，不但激发了教师上双语课的热情，也给予学生更多的选择权，激发了学生的积极性。总的来说，双语课的开设应该因人而异，有的放矢，不能全面覆盖。

（二）双语课的开设时间宜在大三第一、二学期

通过前几个学期的学习，学生们已经学了一些专业课程，对专业有了基本了解，掌握了部分专业词汇。因此，再学习双语课，比较轻松，不会有太大的压力。通常，生物类别的专业会开设专业外语课，可以考虑在课程设置时，要求同学们应先修专业外语课，再选修双语专业课。作为授课教师，建议英语水平达到一定程度的学生方可修读双语课，如要求学生必须大学英语四级/六级以上，或在选课之前，设立一定的考核方式，选取真正感兴趣的学生进行双语课的学习，达到开设双语课的真正目的。

（三）课程考核方式

目前很多高等院校为了让学生有更多的时间进行就业实习或实践，课程的开设主要集中在大一到大三期间，因此学生的学习任务相当繁重。而双语课通常要求学生花费更多的时间来获得相应的学分，因此要严格学习过程管理，加强平时成绩的考核，适当降低期终考核难度。当然，课程考核的难易程度没有统一衡量的标准，需要教师对该班学生掌握本课程的总体水平有全面的、充分的认识。目前笔者所采取的考核方式有本学科最新科技文献查阅、翻译、ppt汇报，专业视频听力考核和学科系统知识考核等，学生比较认同这种多方位的考核方式。

（四）加强对授课老师的激励与监督

生物专业的双语教学基本上就是用英语来教授专业课程，应该明确其目的是以专业知识为载体来学习英语。因此对教师的要求较高，不仅需要较高的专业知识水平，而且还应能熟练的用英语讲解专业学科知识，双语课的教学效果与授课教师的专业水平以及授课能力密切相关。加强对教师的管理非常必要，建议从学校教学管理的层面上，应对开设双语课的教师的教学工作量考核进行政策上的倾斜，引导教师上好双语课。同时，也可对授课过程进行一定的督察，如对双语课，可以要求教学督导一学期进行4次左右的不定期听课;或要求开设双语课的教研室或系组织1-2次的教学公开观摩等，既加强对双语课授课教师的督促作用，也彰显了学校对双语课的重视，加强学生对双语课学习的动力。

总的来说，为了改善双语教学授课效果不理想的局面，必须借鉴各种有效教学模式以及采取相应措施进行改革和实践，如不断提高教师自身的专业素养和授课能力、选择合适的教材、建立完善的课程考核体系等，作为双语课授课效果的主导者，教师必须加强教育教学能力的培养，提升个人专业素质，以适应国际化的发展。当然，教学效果的最终体现是学生对本课程的认可程度，建议双语课采取自愿的、有选择的形式进行，而不是强制性的全面实施。双语授课是高等院校提高学生专业素质、培养具有国际竞争力人才的一种重要教学模式，是未来高等教育发展的一个亮点，也是未来高等教育的普遍形式。

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The Effect of Bilingual Teaching on Biology Related Classes

LIU Li-ping，CHEN Li-jing，HU Meng-hong，CHEN Tao-ying

（College of Fisheries and Life Science，Shanghai Ocean University，Shanghai，201306，China）

Abstract：Based on the author's practice to carry out the bilingual teaching in biological specialized courses，this paper analyzed the necessity of bilingual teaching，and discussed the challenges and opportunities on current teaching models. Meanwhile，the following teaching reform suggestions were also presented.

Key words：bilingual teaching;biological majors;the teaching method reform