“群文阅读”的“三个把握”

岳炜 闫卫红

摘要：群文阅读是语文群文阅读教学的简称。在语文教材编写中，一般将4-5篇文章编为一个单元，突出某一个主题。为了强化对这个主题的认识，教师另外再增加一些选文供师生集体建构，这个提升阅读力的思考力的过程，就是群文阅读。在开展群文阅读的教学实践中，我们应注意“三个把握”。本文就对此作了简要的论述，希望能给广大教师带来启示。

关键词：“群文阅读”；“三个把握”；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0057

群文阅读是语文群文阅读教学的简称。在语文教材编写中，一般将4-5篇文章编为一个单元，突出某一个主题。为了强化对这个主题的认识，教师另外再增加一些选文供师生集体建构，这个提升阅读力的思考力的过程，就是群文阅读。在开展群文阅读的教学实践中，我们体会应注意“三个把握”。

一、把握群文阅读的本真和方向

1. 以课文为主，以选文为辅。课文是许多专家学者根据课标精挑细选的，蕴藏着大量宝藏。而选文却带有一定的主观随意性。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，则无德矣”。所以切莫重选文而轻课文。

2. 重视知识，更要重视方法。许多著名学者对阅读都有心得。如梁启超的读书方法是抄录和笔记，精读与浏览结合，有的内容熟读成诵，养成好读书的习惯和善读书的脑力。冯友兰的四字读书法：精（其选）、解（其言）、知（其意）、明（其理）。茅盾的三遍读书法：第一遍粗读，标记问题，形成初步印象；第二遍精读，质疑解难，理清思路；第三遍消化，反复琢磨，细细品味。这些阅读方法都值得我们借鉴。要根据学科特点掌握不同的阅读方法。良好的阅读方法可以达到事半功倍的效果。

3. 阅读文本，更要阅读生活。重视提高学生阅读课文、选文的能力，更要重视学生阅读生活的能力。生活是鲜活生动的，是引人入胜的，生活是文艺创作的源泉，也是学生作文的源泉。学生只有用心感受生活、体验生活，才能增强阅读能力，提高写作能力。切莫重有字书而轻无字书。

4. 教师引导，根据学情合理建构。群文阅读的基本特征是自主阅读，师生共同交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。教师在教学时，注意对几篇文章对应勾连，辨析比较，同化强调，引导学生“多维深挖“式的学习，使学生的思维更具有开放性、广阔性和深刻性。

二、把握群文阅读的选文和拓展

1. 读写结合。首先要学写读后感，掌握读后感写作的一般套路：引，扼要归纳原文内容或直接引用原文语句，引出所感的中心观点；议，对感点分析议论，说明道理；联，将中心观点与社会生活和自己经历联系，展开联想，记叙典型事例；结，结尾慨括中心，总结全文得出结论，或批评、或劝勉、或鼓励。另外可以对原文仿写、改写、续写、缩写等，都是练习写作的好方法。

2. 阅读与立德树人相结合。做到四个结合：阅读与社会主义核心价值观教育相结合，阅读与弘扬中华民族精神相结合，阅读与法治教育相结合，阅读与公民教育相结合。

3. 阅读内容要宽泛。学一些辩证法，掌握对立统一，量变质变，否定否定的原理；学习人文科学，明白相生相成、刚柔相济的道理；学习健康常识、安全常识、科普常识，对于写作都有帮助。

三、把握群文阅读的组织和评价

1. 打通课内外的联系。仅停留在课内文本的阅读，是零碎狭窄的，必须有课外阅读作补充，但如果课外阅读与课堂教学相去甚远，也会降低学生的阅读兴趣和阅读质量。因此，教师应恰当地利用课堂教学所培养的情感态度价值观，有针对性地引导学生选择课外阅读资源，增加课内教学的沉淀，打通课内外联系，互为补充，互为促进。

2. 组建读书会。引导学生根据自己的兴趣建立读书会，通过QQ、博客、微信等多种形式进行交流，开展丰富多彩的读书竞赛活动，开展合作学习，探索学习，实现合作共赢。

3. 做好评价激励。做好阅读评价，是读书活动开展的推进剂和保障剂。一是以活动为载体，如背诵比赛、读后感比赛、读书记录卡展示、古诗文考级等。二是做经常性的评价，检查督促。个人評价是盘点收获，培养自学自励的习惯；小组评价是组内比较，树立榜样，明确赶超目标；家长评价是设立阅读档案，家长写阅读评价，与学生共同记录阅读成长经历。持之以恒地坚持开展活动和评价，是培养学生阅读兴趣、增加阅读量、提高阅读品质的有力保证。

作者简介：岳 炜，男，出生于1963年10月，中共党员，河南省特级教师，驻马店市拔尖人才，河南省驻马店市第一初级中学校长。

（作者单位：河南省驻马店市第一初级中学 463000）