引发认知冲突 突破物理教学难点

梁建

【关键词】认知冲突；过程与方法；欧姆定律

【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0066-01

认知冲突策略强调利用已有的知识经验与最近发展区的知识产生冲突。它是通过探究过程暴露原有知识结构的不足，在“愤”“悱”的心理状态下，激发学生合作探究、自我反思的一种教学策略。笔者在教学苏科版《物理》九年级“欧姆定律”时，主要采用了这一策略，通过创设有思考价值的相关问题，“搭个梯子”帮助学生自主学习物理规律，实现“智慧”学习。

1.利用认知冲突创设物理情境。

教师首先引导学生回忆已经学习过的串并联电路。接着给学生提供电源、开关、导线、小灯泡和电阻等器械，让学生设计一个能够使灯泡发光的电路。待学生分小组设计好电路后，提出问题：“如何让设计的小灯泡亮度发生变化呢？”

学生A：增加或减少一节电池。教师：还有其他不同方案吗？学生B：串联一个电阻。教师：我们知道灯泡亮度改变说明灯泡中的电流大小发生变化了，请同学们思考你是怎样改变灯泡中的电流的，电流与哪些因素有关呢？

教师引导学生改变灯泡亮度，绝大多数学生都想到了学生A的方案，这时学生B给出串联一个电阻的方案，出乎大家的意料。对学生基于使用手电筒的生活经验产生了极大的认知冲突。教师借此引入猜想：电流与电压、电阻的关系，显得“水到渠成”。

2.利用认知冲突培养学生的思维方式。

结合上面的实验过程，让学生复述实验现象：增加电池，灯泡变亮；……