运动技能的默会性和默会认识研究

戚欢欢++张建华

摘 要：以默会认识理论为基础，介绍默会认识的基本结构和本质，分析运动技能的默会性及其根源，并在此基础上，结合运动实践，提出了运动技能默会认识过程中整合的两种形式，阐述了运动技能默会认识三个阶段的整合目标、形式和特点以及教学对策。

关键词：运动技能；默会认识；体育教学；运动训练

中图分类号：G808.12 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2016）02-0103-05

长期以来，近代哲学认识论主要关注命题性知识，把知识理解为得到辩护的真信念。这一认识论传统可以追溯到古希腊。亚里士多德将知识分为三类[1]：1）理论知识或科学知识；2）实践智慧或实践知识；3）技艺、技能或生产制作的知识。在西方哲学史上，理论知识或科学知识是传统认识论研究的主要对象，主导和支配着人们对知识概念的理解；实践知识和技艺技能知识是不完善的、比较低级的知识形态，没有独立的认识论地位，只具有从属的意义。以理论知识或科学知识为核心，在西方哲学史上形成了一个强劲的理论性的知识传统。但是，20世纪，有一些哲学家认为，认识论仅仅关注命题性知识，出发点过于狭窄，错失了人类知识的很多方面。比如，罗素和赖尔力图打破传统认识论的狭隘性，努力将亲知和能力之知等非命题性知识纳入认识论研究的范围。20世纪中叶，波兰尼提出默会知识的概念，涵盖了能力之知和亲知等知识类型，他把实践知识和技艺技能知识视为一种自主、独立的知识形态。……