倾听者，英语小组合作学习中教师的“定位”

薛玉娃

摘 要： 本文就在英语教学中师生合作的问题进行探究，围绕教师倾听学生的意见、争论、建言等提出创设多样任务引领互动探学，给学生更多自由实践体验的机会。以倾听定位教师的主导作用，使得小组合作学习更有方向感，缓和师生之间的紧张氛围。

关键词： 小学英语 合作 倾听 教师定位

英语交际性使得课堂教学需要运用英语交流，让学生在“能用英语做事”中掌握运用的规则和方法，增强认知体验。教师作为学生英语交流的组织者、引导者和促进者，更应为他们提供循循善诱的引导，多走下讲台倾听他们的意见和呼声，让他们在宽松、自由的环境中主动探学，教师首先要做的是倾听学生的意见和建议，让他们在自由表达自己意愿的基础上找到学习的兴奋点和合作点，真正随心所欲地交流，这样的合作更有意义、更有价值。

一、倾听学生意见，设置多样任务

小组合作学习不仅仅是学生的行为，更是教师依据学情进行主动设置任务和指导合作的过程。多倾听学生的意见，为他们设计具有多样性和层次性的任务，让他们在灵活运用中主动交流，本身就是一种合作，让师生之间的配合更零距离、更顺畅。

多关注学生的意见，了解他们想要探究的内容，多给他们发问的机会，能使得任务创设与他们的需求有机融入，也为小组合作探究提供必不可少的载体。如，在译林版五年级上册Unit 3“Our animal friends”的“Story time”教学中，围绕“How do we deal with animal？”，给学生发言的机会，要求他们围绕上述主题提出自己的意见。……