对初中语文阅读教学的一些思考

刘慧

【摘 要】在初中语文教学中阅读占有很重要的作用，但是如何搞好阅读教学却是初中语文阅读教学的一个重点和难点。因此，探索初中语文的阅读教学方法，提升语文阅读质量，是搞好语文教学很重要的任务。

【关键词】初中语文 阅读 朗读

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.133

在初中语文阅读教学中，如何搞好阅读教学呢？很多语文教师根据自己的教学经验，提出了一些富有建设性的建议，本文也想通过自己的思考，提出一些促进初中语文阅读教学质量的一些思考。

一、重视朗读在阅读教学中的作用

在初中语文教学中，阅读占有很重要的作用，但是如何搞好阅读教学，却是初中语文阅读教学的一个重点和难点。阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。

如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。学生进行个性化演读。让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。

二、重视阅读教学活动中的师生交流

从某种程度上来说，阅读是一种双向交流活动，这不仅体现在读者与作者的思想交流，也体现在师生的教学交流上。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

三、重视学生课外阅读活动的指导

大家知道，《语文课程标准》明确提出了课外阅读的建议，很多专家甚至列出的阅读书目，语文教师普遍都比较重视学生的课外阅读，初中学生也有自己课外阅读量的要求。但是，很多学校只是泛泛的推荐，没有有效的课外阅读指导，学生三年下来，很难达到新课标制定的课外阅读量。因此，课外阅读也需要老师精心的指导。在通读文本的基础上，通过活动有目的的引导学生概括内容，进而学会解读文本。下面以阅读《三国演义》为例来谈谈如何指导学生阅读名著。

一是组织学生对原著的经典故事情节进行演讲。教师制作了一些小卡片，写了诸如“温酒斩华雄”“火烧赤壁”“空城计”等，让学生抽签，来讲述这个故事，以检验学生对作品的熟悉程度；对出自《三国演义》中的成语故事进行演讲。老师和学生一起找出这些成语、俗语，如“三顾茅庐”“周瑜打黄盖——两相情愿”等，要求学生自由选择其中一个（与其他人不重合）来对这些成语、俗语在书中相关的进行概括介绍，并解释其含义。

二是可以以“我眼中的——（三国人物）”写作周记。要求学生自由选取一个人物，结合情节，对人物进行分析理解，以此引导学生学会写读书心得。学生在第一次写的时候，很不理想，特别是涉及一些重要人物，如曹操、诸葛亮等，这些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情节多，学生在写的时候，往往会忽视很多情节，对人物的评价就显得较为片面。因而对学生有针对性的指导，阐明对人物评价应注意的问题等等。

三是让学生对所写的周记进行修改，加工后，开展“三国人物谈”自由演讲，让学生在全班同学面前阐述自己的观点，接受教师和同学的质疑。在质疑、解答的过程中，有的同学无法自圆其说，只得下去深思；有的同学则能在质疑中不断完善自己的观点；有的则在演讲前汲取别人的教训，对自己的观点重新准备。总之，学生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己观点的根本方法。

在初中语文阅读教学中，如果我们能够重视到本文这些阅读教学中的方法或者理念，就能够提高自己的语文阅读教学质量，同时也会相应的帮助学生提高阅读能力。