中学数学学习多元评价

张志发 舒忠田

摘 要：随着教育改革的推进，对学生学习多元评价已经成为共识，多元化评价的理论基础也得到了扩充，本文将依据数学的学科特点，探究多元评价。

关键词：数学学习；多元评价；课程改革

当代数学学习评价发展有以下几个趋势：（1）基于现代评价理论，量化评价和质性评价相结合，彰显评价的人文关怀；（2）结合具体学科，重视学科特征，同时在评价的反馈结果中找不足，促发展；（3）评价主体群扩大，注重协商交流和共同发展。[1]数学学习多元化评价的根本目的是通过评价使学生达到数学教育目标，促进学生全面发展。一般认为，中学生数学学习的多元化评价可以从评价方式、评价主体、评价内容三个方面进行。

一、质化评价和量化评价综合运用，全面反映学生数学学习的实际情况

量化评价是指对数学教育欲评价的内容，通过教育测量、统计等方法与手段，收集数据资料（包括数值型数据和非数值型数据），进行定量分析、处理，找到集中趋势的量化指标和离散度，给出综合性定量描述与判断。[2]现在主流的量化评价是借助测验，以测验的对象为标准，可以分为学业成绩测验和能力测验，其中学业成绩测验已经渗透到学习的各个阶段，有课堂测验、期中期末测验、会考等。而能力测验是对学生学习数学过程所表现出来的运算能力、空间想象能力、提出问题、分析问题、解决问题能力和逻辑思维能力的测验，根据因材施教的原则，通过能力测验反馈学生的学力情况，便于对学生施加合适的教育影响。……