论农村中学实施“课例式研究”的有效策略

叶绪海 王勇龙

摘要：2013年，我校承担了南京市教科所十二五规划课题《偏远农村“课例式研究”的实施策略的研究》，目的是通过该课题的研究，改革课堂听课评课方式，促进教研的有效性。通过一课多上，改进课堂教学，提高课堂教学效果，提升教育质量。那么，一所偏远农村“课例式研究”有哪些有效的策略呢？笔者在文中进行了总结。

关键词：农村中学;“课例式研究”;策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-051-2

一、组织机构保障策略

任何一项工作的开展，离不开领导机构的组织与实施，学校成立了以校长为组长、中层为组员、分管校长和教科室主任具体负责的“课例式研究”领导小组。组建课例式研究网络，如图所示：

每学期，校长室召开课题研究会议，研究课题研究方案，有教科室和教务处负责具体实施。教研组负责本组教师“课例式研究”的具体内容，落实开课人、开课时间，上报教务处。教务处制订学期“课例式研究”工作计划，并负责实施。在课题研究的实施过程中，行政和课题组成员参加，领导小组对过程监督，使上课有过程，评课讨论有过程，确保课题研究活动按计划正常开展。每学期，教务处还对课题研究进行总结，课题组听取汇报，并对下阶段的研究提出意见和建议，不断改进研究工作，是研究工作有实效。

二、研究过程的推进策略

有了组织机构网络还不够，最关键的是抓实过程性研究，让“课例式研究”落实到实处。学校采取的主要措施有：

1.分管领导责任制。为积极推进课题研究，学校制定了《铜山中学“课例式研究”分管领导责任制》。明确有樊民、管启明、陈昌明三位中层分别负责初一、初二、初三年级组内的“课例式研究”的实施和监督反馈，要求三位领导每学期制订好笨年级组课题研究方案，认真检查督促平时的研究过程，学期结束时课题组成员对三位领导进行专门考核，做好改进措施。

2.课题组成员全程参与。每学期教务处将课例研究研究计划表分发到每位行政手中，以便提前知道，做好实现调课听课的准备。在教师开设研究课之前，及时用短信通知课题组成员参加听课评课。通过评课讨论，确定二次重上的策略，并再次评课，对二次重上的效果进行评价。使上课老师通过一课二上，加深对课程的理解，改进教学方法，贯彻新课程理念，提高课堂教学效率。

3.设计课堂观察量表。课例式研究，就是以一节课的教学内容为例，有目的地对课堂观察的重点的描述和评价，发现教学中存在的问题并分析产生问题的原因，在对症下药，提出改进的意见和建议。它有明确的指向性和持续的跟进，改变了泛泛而谈的现象，它是对学校传统教研方式的一种变革。

三、实施研究的操作策略

“课例式研究”关键在于可行的操作。为此，学习制定课堂观察量表。首先是“课堂提问的有效性”观察量表，如下：

（1）指向性：A清楚B模糊

（2）层次性：A识记B理解C应用D其他

（3）获得答案途径：A个人知识经验B读图活动C教材文本D同学讨论E其他

（4）学生侯答时间：A充分B不充分

（5）回答问题形式：A个人回答B集体回答C启发回答

（6）理答情况：A表扬欣赏B补充C完善D其他

（7）观察评价：A有效B无效

说明：对“指向性”：教师的提问如果清新，就是有效，只要有“模糊”的，那么久“无效”。对“答案途径”如果是要求“个人”回答的，却“集体回答”则是无效的。对“侯答时间”如果“不充分”就是“无效”。

另外，对“层次性”中，对问题的数量进行统计，如果“识记”的问题占大多数，这样的提问整体是“无效”的。

一节课下来，记录此表的2位老师，通过统计、分析观察量表，综合讨论，找出该教师在这节课中的提问有效性和无效性各占的比例，以及产生无效的原因，帮助老师改进提问，再次重上，从而达到提高课堂效率的目的。

将“教学结构”分为四个步骤，对每个步骤的“教学内容”和“时间分配”两个方面加以评价，每个方面都有A或B选择。（A合理B不合理）找出“不合理”的原因。

一节课结束后，两个记录人对量表中的“A”、“B”进行统计，算出各自的百分比，确定对整个这堂课“结构”安排是否合理，并提出相应的对策，再次重上。

这样，在课前确定观察教师的分工，课后，观察组教师及时讨论分析评价，找出课中的问题，提出改进的意见和建议，上课老师根据意见重新调整教学策略，重新备课和重上，加深对教学的理解，从而提高教师课堂教学效率，提高教学质量。

四、“课例式研究”的激励策略

为鼓励更多的教师积极参加“课例式研究”，学校制定了《铜山中学“课例式研究”奖励办法》，围绕课例式研究，凡是发表的论文、案例等文章优先奖励，在校内开展课例研究的讲座积极申请，升格为区级菜单式讲座，为教师评选骨干教师提供基础材料。另外，除了课题组成员和教务处安排的“课例式研究”上课者，如果其他教师想开设“课例”研究课，只要教师本人向教科室提出申请，教务处教科室组织教师听课评课，将研究资料保存，那么，我们就承认该教师参与了“课例式”课题的研究，在教师评先评优、职称评定时开具相关证明，为教师打开方便之门。