初中语文教学中小组合作学习模式探析

田颖

【摘 要】新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。在语文教学中开展小组合作学习既能够让学生都获得表现自己的能力以及表达自己见解的机会，还能够培养学生互学、互助以及合作意识、合作技巧，培养学生的团结协作精神。

【关键词】初中语文；语文教学；合作学习

小组合作学习是按照学生是“学习的根本”这一教学的理念，与学生的实际认知情感和学生各自的特点有效结合，锻炼并逐步培养学生的自主与合作探究的教学模式，在小组的交流与合作当中，既能够让学生都获得表现自己的能力以及表达自己见解的机会，将学生思维的积极性充分地调动起来，促进学生提高自身的参与意识，特别是可以将性格比较胆怯或者是自卑感极强的学生心理的障碍消除，让这些学生重拾信心，获得成功带来的喜悦，促进教学所有学生的目的达成，同时在合作学习这一过程当中还能够培养学生互学、互助以及合作意识、合作技巧，培养学生的团结协作精神。

一、鼓励学生主动积极的参与合作

小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与情況。就目前情况来看，小组“合作”的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”；能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，面对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。

二、有效合理的分组策略

（1）优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。如《湖心亭看雪》第二课时，在同柳宗元的《江雪》作比较时，体会两篇文章在描写手法和表达感情上的异同。我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处。

（2）中下生优先。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。所以，教师在布置小组合作学习任务的时候，需要把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。例如学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位提出一些问题，如：你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗？你能搜集到有岳阳楼的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？并要求课内交流时要以中下生优先。这些学生得到了老师的赞许和支持，学习的积极性高涨。他们通过找读物图片，上网，逛书城等多角度搜集了有关岳阳楼的资料，作者的生平简介，古文的创作背景等，在搜集处理资料的过程中，把古文读了又读，轻松过了生字关。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。

（3）同水平合作。语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”，如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果，因此，在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。

总之，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。在课堂教学中只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“作学习”才能体现出高效性。