浅论青年教师的自我成长

万生忠

摘要：青年教师是教育和学校的未来。青年教师成长不能离开学校的培养，更不能没有自我成长的需要和切实的努力。自我成长是目标定位之后孜孜以求的学习、实践和反思。

关键词：青年教师；自我成长；目标；学习；实践；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0094

青年教师是一所学校持续发展的关键，每一所学校都有自己的青年教师培养目标和具体举措，但是青年教师的自我成长才是最为关键的因素。本文拟从以下角度予以论述：

一、高目标定位

“不想当元帅的士兵不是好士兵”。这是一句几乎人人皆知的名言，其中包含了极简单的道理，那就是高目标定位才能高水平发展。

青年教师要对自己的职业发展做高目标的定位，首先要了解教师发展的层次。大家知道，教师从职称上可以分为初、中、高级，但职称高低不足以说明教师的层次。笔者更想用匠人和大师来类比教师的两种类型（匠人和大师）三个层次。一是做工粗糙的匠人，一番斧劈刀削之后所成的器物毛毛糙糙，只能靠岁月去抛光。这一层次的教师是不加思虑的机械劳作，只问自我效率难求学生结果，虽然极少但却存在。二是精雕细刻的匠人，用足了心思和时间，所成之器精致得宛如艺术品，但却因为没有灵魂而不成其为真正的艺术品。这一层次的教师所忽略的是对对象的研究，专注于自我及应试，学生主体及学生自我发展的缺省造成了学生灵魂的缺失。三是大师，面对一件原材料，前后、上下、左右，反复观照，思虑再三，之后因势造型，斧劈刀凿也罢，精雕细刻也罢，最终呈现在世人面前的是鬼斧神工、宛若天成、灵与肉俱在的艺术品。大师的可贵之处在于通过对象的研究，因势造型，因材施教，追求的不仅是学生的知识进步，更关注学生的生命发展。

匠人和大师的区别，根本上是作品背后的涵养和积淀。匠人的重心多在实践层面的重复，而大师不仅用理论指导实践，更在实践之后通过理性反思和经验升华，并上升为理论，再造实践；匠人较多局限于自己的专业，久而久之不免狭隘，大师则视野开阔、广泛涉猎、善于综合、举一反三、触类旁通。

虽然由匠人而为大师的毕竟不会是多数，但这种进取精神是人类进步、社会发展的动力。我们的古人讲，取法其上得乎其中，取法其中得乎其下。初入职场的青年教师只有高目标定位，才可能快速成长，高速发展。而且，在对目标的追寻能有效克服教育生涯中的职业倦怠，永葆教师的教育生命力。

二、选择性忘却

青年教师的选择性忘却是十分必要的。我们曾经对青年教师寄予很大的期望，总觉得他们理念新且没有长期教学的习惯羁绊，所欠缺的仅是实践经验。但走入他们的课堂才会发现，多数青年教师的课堂几乎和老教师如出一辙。究其原因，除去大环境因素，可能还在于他们自学生时代便深受自己教师的熏陶，因而他们在教学中有意无意地投射出了自己教师的影子。于是，我们有理由认为，青年教师的成长必须学会选择性忘却。

忘却一种程式，一种固化了的程式。教学有一定的流程，但绝对不会固化为一种程式化的活动，需要教师在具体的情境中，根据变化着的教学条件，采取明智、适当的活动。十几年的学生生涯，年轻教师的教学行为中难免有自己教师教学的影子，忘却只是一种扬弃。

忘却一个身份，这个身份是教师。某些时候在学生的群体中，不要时时觉得自己是一名教师，趁着与学生的年龄和心理差距不大，走进学生之中，走进学生的心灵，无疑能够汲取年轻教师成长的积极养分。

走出象牙塔，以教师的身份走向工作的学校也就走向了真正的社会，免不了名利的困扰。忘却那些无碍于个人原则的得失，无关大局的磕绊，心中只装着大局、装着事业、装着学生，便不会斤斤计较在情绪的漩涡里。一旦精神得到放松，心便有一份愉快，微笑着迎接每一天，教育生命便会茁壮！

三、专业化学习

教师是专业化极强的职业，不是任何人都可以来当教师的。柏拉图说：“一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师。”这是做教师的荣誉也是做教师的条件。但是，做了教师并不意味着我们一定优秀和永远优秀，保持教育生命长青的秘诀其实就是在教育的实践中不断地进行专业化的学习。

教师的专业化学习不是单纯地研究教材及相关的书籍，教师的学习首先要做到专。朱永新教授在《新教育之梦：我的教育理想》一书中这样写道：“我觉得，教师最重要的任务是学习。”“应该让我们的教育者系统地读一些教育名著，不要多，哪怕20本。这20本你不读，不能做教师。”教师的学习也要在专的前提和基础上广博，一个博览群书的教师在教学中会有“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的气概。引经据典，妙语连珠，不仅带给学生充实的知识和心灵的震撼，也能激发学生求知的欲望和兴趣。

读书是教师学习的重要途径，当下的大多数教师阅读量之少是不争的事实，原因无外乎与教学和学生相关大量工作使教师没有时间和精力读书，沉重的心理压力使教师没有心境读书。但读书对于教师教育教学和专业成长的作用却是不言而喻的。肖川教授指出：“读书不仅可以丰厚文化底蕴，使自己更加具有文化眼光，读书更为重要的价值在于使教师的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔，使教师具有不断增长的与人分享的内在需要，从而克服对于教学的倦怠感，从而使教学永远充满活力和内在的感染力。”专业化的学习会使青年教师的脚步更加稳健，走得更远。

四、创新性实践

如前所述，高目标定位，向大师一样要创造性工作；选择性忘却，是为了走出窠臼实现创新；专业化学习，是为创新性实践打牢基础。习近平总书记也指出：“创新精神是中华民族最鲜明的禀赋。”中华民族伟大复兴需要一代又一代具有创新能力的公民，教育是面向未来的事业，是面向未来培育具有创新精神和创新能力的人的事业，因而，教育最怕因循守旧、墨守成规。

青年教师初出茅庐，没有经年累月的教学经验羁绊，可能防止和避免教育教学的同质化和平庸化。但是，教育教学的创新性实践不是无源之水无本之木。教师教学的创新性实践之本在于把人的发展和社会发展有机统一，并通过教育使人的发展适应和推动社会的发展；同时，教育的创新性实践必须立足于人本身。教育创新性实践的源头活水在教师，它源自于教师的专业化学习，源自于教师对教育现象点滴积累和悉心研究，源自于教师对自我教育实践的批判性反思。

五、批判性反思

教师职业生涯是一个不断探索、实践和反思的过程，反思是教学和教师成长的自然组成部分。早在20世纪初，杜威就主张教师应当将问题解决的科学方法运用于教学，在教学中来检验他们的想法。他认为，对于教学应当提出适当的怀疑，而不是毫无评判地由一种教育方法跳到另一种教育方法上来，教师应当对实践进行反思。教师的批判性反思不是对自我教学的完全否定，而是对自我教学行为的理性审视，它将会使教师的成长始终保持在一种动态、开放和持续发展的状态。

反思的深度决定着教学所能达到的高度。只有从自我的经历和行为中反思自己的教学，从学生学习的效果、效率、愉悦度等中审视自己的教学，从同事和领导的反馈中检查自己的教学，从理论的学习中反省自己的教学，才能因为反思的多维度而促进深度反思。

反思不是简单的回顾或自我冥想，尽管这种回顾和冥想是十分必要的。但如果我们不对自己的反思作必要的记述和系统化的整理分析，反思的结果就会随时间的推移而遗忘，也必然使反思碎片化。因此，反思必须通过一定的手段和方法保持和升华。其一是撰写教学日志，进行教育叙事，这种与自我的对话有利于认识、分析、改变和超越自我；其二是广泛的阅读，在阅读中通过与他人的对话中，以审视批判的态度汲取其合理内核，帮助自己真正理解教学的意义，启迪自己的教学思想，增强自己的理性智慧，改进自己的教学实践。

2006年美国年度教师凯慕柏莉·奥利佛说：“好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班的教师。好教师是那些有能力反思一堂课，理解什么对了或什么错了，寻找策略让下次更好的老师。”人是在不断地认识自我中成长和發展的，青年教师的成长也是如此。从初登讲台到成为名师大家需要艰苦的过程，这个过程甚至相当漫长。但是，只要能始终保持激进的状态，在学习中成长，在实践中成长，在反思中成长，目标就不会遥远。

参考文献：

[1] 朱永新.新教育之梦：我的教育理想[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 肖 川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓出版社，2007.

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第二高中 737100）