关于自主课堂操作层面的实践与思考

顾广林

摘 要目前各地都在倡导自主学习，关于自主课堂的理论研究也比较多，但在具体实施过程中还是出现了一些误区。文章围绕自主课堂的要义和特征对自主课堂的设计和组织、自主学习的途径和引导、自主课堂的评价、自主课堂的误区及对策等操作层面进行了分析，以期对一线教师的教学有所助益。

关键词自主课堂 操作层面 思考

一、自主课堂的设计和组织

要设计和组织自主课堂，首先要了解自主课堂的特征。根据实践经验，自主课堂的特征一般表现为三点。第一，学生是课堂教学的主体。教师应发挥其主导作用，实施主体参与课堂教学策略，最大程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与。第二，课堂崇尚民主，在尊重学生的主体地位前提下，倡导教学自由和学习自由。第三，课堂遵循人的发展规律，强调以人为本的教育思想，教师应该营造宽松和谐、公平友好、积极参与、乐观向上的课堂氛围，尊重每一位学生，满足其个性发展需要，建立自由、民主与平等的师生关系。由此，自主课堂的特征可以归纳为主体参与、自由民主、生态文明。

明晰自主课堂的特征，就可以设计和组织自主课堂。自主课堂活动的设计，应以问题为纽带，以知识的形成过程和再发展过程以及学生思维发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息沟通、多种感官协调活动为基本方式。自主课堂活动的组织，应该围绕问题展开，突出学习过程，注重学习体验；问题由学生通过独立思考、自主学习完成，同时利用个别学习、小组学习及合作学习的形式组织有效的学习活动。同时要创设动态开放、知情共济的教学情境，引导学生生动活泼、积极主动地学习。具体操作可以从以下四个层面展开：驱动学习——交流学习——评议提升——反思拓展。当然，设计自主课堂时要注意前提条件，即知识性前提、思维性前提以及情感性前提。

二、自主学习的途径和引导

自主课堂的关键是学生自主获取知识。自主获取知识的途径有：知识问题化、类比迁移、引导学生自主概括与探索、小组合作、自主阅读。

现以“分式”为例，谈谈如何引导学生自主学习。

第一步，驱动学习。首先提出问题：（1）列代数式：一块长方形玻璃板的面积为2m2，如果宽是3（a）m，那么这块玻璃板的长是________m；两块面积分别为3（a）ha、4（b）ha的棉地，分别产棉花3000（m）kg、5000（n）kg，这两块棉田平均每公顷产棉花________kg.（2）思考：这些式子中，有你熟悉的吗？（3）我们能给不同于整式的代数式起个名字吗？（4）表示两个整式相除的代数式就一定是分式吗？（5）如何给出分式的定义呢？以上设计就是围绕教学目标把需要学生掌握的知识点，通过教师理解、挖掘、重组、生成，转变为探索性的问题情境。知识问题化的途径较多，可以采用将问题开放化、将问题特殊化或将问题进行变式等多种手段。要注意设计的问题要能引起学生的认知冲突，提出的问题学生要有认知基础，要在学生的最近发展区。

第二步，交流学习。放手让学生去自主探究解决问题。学习的本质就是知识的类比迁移，主动获取知识就是将已有的认知迁移到新的学习情境中，因此，类比是自主学习的主要方法。在学生自主学习的过程中，还有一个重要形式就是小组交流。组织小组交流时，教师应该关注三点，第一，让更多学生都有展示自己学习成果的机会；第二，互教互学，达到优势互补，让更多学生都能过关；第三，合作探究，让更多学生都有新的发现，新的感悟，新的启迪。

第三步，评议提升。以上步骤中学生对分式的认识还是肤浅的，这时要继续通过问题引发学生的自我评价，从而提升对分式本质的认识。（1）比较分数与分式的异同。通过学生的评议要认识到：分数与分式的辩证关系——具体与抽象、特殊与一般。从运动的观点看，分式以统一的形式代表着任何一个具体分数，即分式是一般化了的分数。（2）通过学生尝试解决问题，引导学生探索分式有意义、无意义和值为零的条件。（3）请你设计一个问题，使答案为 ■。鼓励学生结合不同的生活实际发表自己的看法，目的是让学生能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义，同时让学生体会分式也是刻画现实世界数量关系的模型。（4）设计一个情境，解释分式■（a>0）的值随变化的情况。还可以变式：如果原来的汤有b克，汤中溶解了a克盐，后加入m克盐，你能发现分式的一个性质吗？通过学生自主探究解决问题，提高了学生的主体参与意识，学生对分式的认识提高到一个新的高度。

第四步，反思拓展。课堂小结是学生反思拓展的一个重要环节，在教学中起着不可忽视的作用。教师提出系列问题激发学生的自我认识，最后形成了严密的框架结构式对获得的知识进行再组织。

这样不仅带领学生回顾了本节课所学的知识和重要的数学思想，而且揭示了学习数学方法和本质，建立知识之间的新联系，通过回顾和总结提炼数学学习活动的精髓——数学思想方法。这样学生对知识、技能、思想方法就融为一体。由于从更高的层面上对自己的学习活动进行再概括，从而提高了学生的数学素质，数学的教育价值也得到体现。

三、自主课堂的评价

课堂教学评价是课程的重要组成部分，科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。那么，如何对自主课堂进行评价呢？

1.课堂结构的评价

可以从三个方面进行评价：一是看有没有体现整合度、参与度、练习度、自由度和拓展度；二是教学程序安排是否科学合理、衔接自然，符合学生认知规律；三是有没有注重层次、结构，张驰有序、循序渐进，注重建立新旧知识间的联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性。

2.对教师、学生行为的评价

关于教师行为，可以从两个方面评价：一是教师有没有发挥主导作用，有没有指导学法，课堂上有没有师生互动、生生互动；二是教师是不是充分尊重和信任了解学生，能不能以热情和宽容的态度善待学生，有没有注意捕捉合适的时机激励评价学生，有没有足够的热心和耐心来帮助学困生。关于学生行为，可以从两个方面评价：一是学生数学学习的过程是不是建立在已有的经验基础上的一个主动建构的过程；二是学生数学学习的过程有没有充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，学生数学学习的过程是不是富有个性、体现多样化。

3.对课堂教学效果的评价

可以从两方面对课堂教学效果进行评价：一是学生是否有主动积极的学习状态，主要看思维活跃度、自学能力、协作精神、研究气氛、情感交融，这是定性评价；二是看双基落实情况以及思维能力和应用能力的发展，这是定量评价。

四、自主课堂的误区及应对

现在许多学校都在倡导自主课堂，并取得了不少成效，但在实施的过程中也出现了一些误区。

1.教师牵着学生的鼻子走或者教师被学生牵着鼻子走

课堂上经常出现师生的一问一答，看起来热热闹闹，好像学生学习比较自主，思维比较活跃。但热闹的背后往往是教师做了过多的铺垫，还可能是教师按照自己的思维方式来试图牵引学生。怎么解决呢？首先要相信学生具有自主探索、自主学习的能力；其次可以将原来设计的问题适当地进行整合，减少铺垫性问题的数量，提升问题的思维含量。

也有教师被学生牵着鼻子走，这是一种认识上的误区，教师误将“自由”当成“自主”，甚至学生的行为已经明显偏离课堂学习目标，教师仍然视而不见，不能及时发挥引导者的作用，课堂学习变成了“放羊”。当然，这个问题要辩证地看，一方面，教师被学生牵着鼻子走说明教师为学生创设了一个自主学习、自由探索的环境，教师以学论教，回归“答疑解难”职责本位；也说明学生形成了问题意识，跳出了教师设置的圈子。把握好度，就让学生牵着自己的鼻子走也未尝不可。另一方面教师的教学被学生牵着鼻子走，这就需要教师对教学过程进行总体把握，要注意放手不是“自流”，无论是学生个体或小组的自主探究都应在教师精心设计下进行，在学生探究的过程中，教师应时刻关注，给予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合作者的身份，使学生的自主探究真正富有成效。自主学习不是放弃教师的指导，更不是教师跟着学生走。教师可以通过自己的答辩技巧慢慢地把问题导向教学的重点、难点，以实现教学目的。事实上，自主学习中教师的主导作用不仅不能削弱，还应加强，但加强的理念变了，以前考虑的是如何教的问题，现在则要研究学生如何学的问题，这就是立足于学生的自主学习观念。教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，同时切实培养学生的责任感，这才是教师的主导作用。

2.学生思考问题没有充足的时间

有时教师提出一个问题，在很短的时间内就要求学生展示成果，学生没有充分的思考，所以就谈不上主动获取知识，本质上还是一种被动接受。当然面对一个问题，预留多长时间，要视问题的难易程度，还要结合相应学情而定。不同问题要预留不同时间，而同一问题面对不同学生也应作不同调整。此外，同一问题面对相同学生所处的不同时期预留时间也应不同，很典型的例子就是新授与复习两种情况，一线老师都有很深的体会。

3.忽视面向全体

有的老师上课时只要听到少数尖子生的声音，就认为全体学生都已经理解了，于是就继续讲下去；有的老师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，不给其他学生留有思考的时间；有的老师热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，能够接受的学生只是部分或少数。《课标》提出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。所以在课堂教学中，要实施“面向全体、关注个体”的教学策略，尊重差异，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上有所提高。教师要精选讲课内容，精缩授课时间，通过自主学习、合作学习等形式，挤时间抽出身来，走下讲台，走近学生身旁，开展有效的指导，为学习有困难的学生提供及时的帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，及时肯定他们的点滴进步，增强他们学习数学的兴趣和信心。还有一点：对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，挖掘和发展他们的数学才能。

4.没有思维价值的探究

其一表现为设计一些缺少思维价值的问题，让学生去探究；其二表现为教师问题指向不明，学生没有探究方向。要调动学生主动学习的积极性，就要让学生的思维活跃起来。有思维价值的问题能将思考引向深入。从最直接的意义上来说，问题的思维价值决定着师生对话的质量，进而也决定着课堂教学的质量。从更长远的意义来说，问题的思维价值、学生基于这样问题所付出的思考、获得的体验，决定着学生对知识的激情、学习的兴趣和终生发展的方向。要在有限的课堂教学时空内实现高质量的思维对话，就必须在设计有思维价值的问题上狠下功夫。要鼓励学生主动提出问题，提出有思维价值的问题比能回答问题更重要，更能显示学生主动思考、元认知能力的高低。

5.小组合作流于形式

课标指出，合作交流是学生学习的重要方式，因此教学中师生都很重视。但有的小组合作看起来热闹非凡，实则流于形式。有两种常见现象须引起我们重视。一是只看见小组讨论、合作，欠缺个人的独立思考。我们经常看到这样的场景：教师一提出问题，就马上宣布讨论开始，于是学生转身，或四个同学为一组，或自由组合，大家畅所欲言。这样的小组合作，因为欠缺前期的个人独立思考，相互之间交流的深度可想而知。解决的办法应该先让学生个人独立探究、独立思考。等大部分同学有了见解，然后再进行小组讨论、交流、合作，这样对于同一个问题小组成员从多角度进行了思考，再经过讨论，每个成员能从多个角度获取信息，丰富与完善了自己的看法，便可以得到更为全面、更为深刻的认识。二是小组讨论变成了尖子学生的专利，成了他们的表演舞台，小组讨论掩饰了个体之间的差异，久而久之大部分同学丧失了思考的主动性和积极性。解决的办法是教师要努力创造条件，通过适当等待的办法让那些反应较慢的同学思维能够跟得上，同时鼓励他们大胆发言。其次，要给这部分学生开小灶，课前预先告知部分内容，有意识地让他们提前准备，课堂上多提问，多给他们锻炼的机会，多给他们成功的机会并且及时予以肯定与鼓励。

实践证明，自主课堂对提升学生学习兴趣、激发学习潜能、培养创新意识和健全人格等都有着重要的意义。对自主课堂操作层面的认识和探索无止尽，如何能更好地提高自主课堂的有效性，还需广大数学工作者共同努力！

【责任编辑 王 颖】