优化课堂小练笔探微

张智红

摘要：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，目前在各类公开课、常态课中课堂小练笔较为盛行。但在操作层面上，随之而来的弊端也时有所现。因此，我们应从“情”融于“境”、“小”中见“大”、“同”中求“异”、得“寸”进“尺”中优化课堂小练笔，从而提升学生的语言表达能力。

关键词：小学语文；课堂教学；小练笔；优化；有效性

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0023-02

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，时下各类公开课、常态课广泛盛行与语用相关的教学形式，课堂小练笔作为一种语用训练形式，备受一线教师的“厚爱”。但在操作层面上，课堂小练笔的弊端时有所现：有的不顾文本情境，另起炉灶；有的虚、泛、浅，空话连篇；有的不顾文本“特色”，泛泛而练；有的原地踏步，未作纵向提升……那么，如何优化课堂小练笔，提升其有效性呢？

一、课堂小练笔宜“情”融于“境”

特级教师王崧舟曾在《语用焦虑和实践突围》中指出：有的语文课，不顾文本的整体语境和氛围，硬生生插进几个所谓的语用设计，让学生莫名其妙地操练。的确，加强语用训练，在实践中学会语言的理念没错。但部分教师在操作中为语用而语用，另起炉灶，在割裂与文本联系的情境中进行小练笔，显然是有失偏颇的。

例如，《自己的花是让别人看的》一文中，“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”是文章的中心句。“奇特的民族土壤”培育了“奇丽的景色”，作者对“奇丽的景色”极力渲染是为赞美“奇特的民族”——“人人为我，我为人人”的美好心灵作铺垫。