基于微信的“幼儿语言教育”翻转课堂的探索

孙世虹

(广西幼儿师范高等专科学校，广西　南宁　530022)



基于微信的“幼儿语言教育”翻转课堂的探索

孙世虹

(广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁530022)

[摘要]随着互联网和智能手机的普及，通过微信进行学习已成为一种学习方式。在高专学校开展基于微信的翻转课堂的探索，符合高专学生的学习特点和以学习者为主体、注重学生职业能力培养的高专课堂教学改革方向。“幼儿语言教育”课程基于微信的翻转课堂“课前自学——课中二动二测——课后交流”模式，有利于充分调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂学习效率。

[关键词]微信；幼儿语言教育；翻转课堂

自2007年美国林地高中的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开始翻转课堂的实践以来短短数年，翻转课堂风靡世界，成为当下国际国内最流行的一种教学模式。它是指让学生按照自己的学习进度在家中根据教师提供的学习资源、布置的学习任务进行自主学习，然后在课堂上与教师、同学一起解决疑问的教学模式。这种教学模式，与传统的教师在课堂上讲解知识、学生回家完成作业的模式刚好相反。目前我国翻转课堂的实践与研究多集中在中小学阶段。本文在总结已有实践的基础上，提出了基于微信的翻转课堂“课前自学——课中二动二测——课后交流”模式，旨在为翻转课堂在高专学校的应用提供有益借鉴。

一、高职高专学校运用微信开展学科教学的可行性分析

随着信息技术的发展和互联网的普及，当下的大学校园里，几乎100%的学生都至少拥有一部智能手机，而学校图书馆、宿舍大都装有免费wifi，这为学生利用手机上网提供了便利的硬件条件。

移动学习是通过社会和内容的交互、使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习[1]。移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白[2]。高专学生相对拥有较多的自主学习的时间，学生的个性又都比较鲜明，动手能力、实践能力较强，具有信息化思维，这些特点是非常适合进行移动学习的。

在各类社交工具当中，微信是当前网络移动设备中最热门的应用程序之一，是当代大学生日常生活不可缺少的沟通交流工具。微信支持文件、图片、视频等信息的快速收发，具有零资费、资源丰富等特点。教师如果善加利用，把微信融合到学科教学当中开展翻转课堂教学的实践，可以有效提高资源利用效率，大大优化线下教育资源，使学生的学习具有个性化、移动化的时代特点。如，利用微信公众号，可以实现在课前将学习资源推送给学生，并通过数据统计功能了解学生在课前的预习情况；利用微群，可以有效实现师生间、生生间对学习问题的交流和沟通；利用微信与“问卷星”的绑定，可以实现在课堂上实时了解学生学习的效果。

由此可见，将微信与学科教学融合无论是在硬件上还是在软件上都是可行的。

二、选择适合开展翻转课堂的教学内容

乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在《翻转课堂与慕课教学》一书中曾这样说过：翻转课堂是在线教育和面对面授课的完美结合，是很好的“混合课堂”典范[3]46。“幼儿语言教育”是幼儿专科学校学前教育专业的专业基础课，课程要求学生在掌握幼儿语言教育规律的基础上，通过实践、实训掌握各种类型的幼儿语言教育活动的组织与设计的技能。这是一门理实结合、以实训为主的课程。这样的课程，适合开展在线教学和面对面授课相结合的实践。

笔者在所教授的广西幼儿师范高等专科学校2012级两个2+3大专班的“幼儿语言教育”课程中开展翻转课堂实践后认为，不是本课程的所有教学内容都适合开展课前翻转。遵循以下原则对教学内容进行选择，会给翻转课堂的顺利开展打下一个良好的先天基础。

一是选择适合“理实结合、先理后实”的学习内容。即先有理论部分的概述，后有实操实训部分的内容。教师可以把理论学习的部分以PPT、微视频等形式在课前推送给学生，安排学生在课前完成自学，然后在课堂上组织学生开展微项目的研讨及展示，以帮助学生在课内更好地内化相关知识。如，幼儿早期阅读活动的设计与指导、幼儿谈话活动的设计与指导等。

二是选择适合学生“先模仿后实践”学习规律的内容。这些内容，学生学习了理论之后不会马上上手，知识的内化须有一个先模仿而后独立完成的过程。教师可以在课前向学生提供模仿学习的视频等学习资料让学生先自学，然后在课堂上再进行实际操练。如，幼儿语言教育活动的设计与实施，幼儿语言教育的评价等。

而对于纯理论的课，因为高专学校一般是两节课连堂进行教学，两节课下来所涉及的理论知识较多，再加上高专学生总体自主学习能力较弱，只将其中某个或某几个知识点做成微课进行课前翻转，并不利于学生对学习内容的整体把握，所以总体上并不适合课前的翻转。但可以开展课内翻转，如在课内让学生带着任务先自主学习某个知识点，然后由学生当小老师自己讲解，教师再进行点评。

三、基于微信的“幼儿语言教育”翻转课堂教学模式探索

学生学习过程一般包括“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。翻转课堂将“知识传递”阶段调整到课堂外进行，将“知识内化”阶段转移到课堂中进行，这与传统课堂恰好相反。因此，翻转课堂和传统课堂最大的区别在于课堂教学流程的重建。其基本要义在于教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化[4]。翻转课堂包含3个基本要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前——课中——课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统[5]。个人认为，在3个基本要素中，流程要素是核心的要素，而课中知识内化的优化才是翻转课堂能提高教学效果的根本原因。因此教师应该对流程要素加以研究，探索出适合教与学的教学模式。

教学流程教师活动及教师角色微信功能解决方案学生活动课前自学↓发布学习任务及学习资源(任务发布者)微信公众号+微信群带着任务自学,并在课前至少向教师提一个问题课中二动二测↓一测:学前检测,掌握学生课前自学效果(教学效果的观察者)↓一动:组织课堂活动(课堂学习的组织者,学生学习的引领者、支持者)↓二动:质疑、答辩、解惑(学生学习的帮助者)↓二测:学后检测,掌握学生本节课学习效果(教学效果的观察者)微信+问卷星↓↓↓微信群↓↓↓微信群↓↓微信+问卷星参与检测↓↓↓以团队为单位参与课堂学习,并及时展示项目成果↓分享精彩观点,“兵教兵”为主↓参与检测课后交流解答学生的疑问微信群+公众号随时向教师提问

基于微信的“幼儿语言教育”翻转课堂教学模式图

(一)课前翻转，自主学习

教师选定需要开展翻转课堂学习的教学内容后，一般在上课前1周将需要学生在课前学习的内容资源包通过微信公众号推送到学生的手机上，供学生开展自主学习。推送的内容包括：学习目标、任务清单及学习资源清单，有关重点(或难点、易错点)的微视频或是PPT，辅助学习的阅读资料或视频等。鼓励学生将自主学习过程中遇到的困难或问题通过微信及公众号的回复功能随时发送给教师。一般会要求每位学生在课前向教师提出一个问题，这样有利于教师在课前掌握学生自主学习的情况。由于高职高专学生的文化基础相对薄弱，自主学习能力和深度学习的能力相对较差，学习的主动性和积极性也有待提高，因此，在推送学习资源包时应遵循以下原则：一是单个学习内容的学习时间不超过10分钟；二是所有学习内容的学习时间不超过30分钟；三是在学生的学习积极性和自主学习能力都没有充分提高前，不要每一节课都运用翻转课堂的学习方式。

总体而言，高专学生的学习热情有一定保证，但最大的问题就是缺少恰当的学习方法。因此教师还应花力气培养学生课前自主学习的习惯和能力：一是在正式上课前这段时间推送学习资源包，通过微信公众号自带的统计功能了解学生点击阅读资源包的情况，掌握学生在课前开展自主学习的情况；二是设立激励机制，对认真开展自主学习的学生给予激励和奖励。如，对完成课前自主学习并积极向老师提出问题的学生，采取积分奖励的办法加以鼓励；三是坚持利用上课前3分钟对学生的课前自主学习情况进行检测，让学生意识到课前自主学习的重要性。

(二)二动二测，主动学习

翻转课堂最了不起的好处并不在于视频，而是在于每位老师都需要重新评估和调整课堂上的时间[6]。张新民认为，把知识内化的过程放在课堂，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流，确保课堂能引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次[6]。

1.一测：学前检测，掌握学情

上课的前3分钟，学生用微信扫描“问卷星”，独立完成问卷测试。教师通过“问卷星”的自动统计功能及时掌握学生在自主学习阶段出现的“真问题”。反复的实践表明，对高职高专学生而言，课前3分钟检测效果要好于在自主学习阶段检测，这种方法既能让教师真实掌握学生在课前自主学习的情况，又利于培养学生在课前自主学习的好习惯。另一方面，这对教师的课堂应变能力提出了更高的要求，教师应在上课前掌握学生学习的难点，并做好解决的预案，正式上课时才能开展有的放矢的教学。

2.一动：加强互动，内化知识

翻转课堂的全过程实质上完成了两次知识内化，第一次知识内化的结果是第二次知识内化的前概念[5]。教师要精心设计适合学生的参与式的学习活动，加强生生之间、师生之间的互动，促进学生在课前自主学习的基础上真正的内化知识。如在学习“幼儿早期阅读活动的设计与指导”时，可组织学生对幼儿早期阅读活动出现的认识上的误区展开辩论；学习“幼儿谈话活动的设计与指导”时，教师可布置一个谈话主题，组织学生撰写活动方案并进行展示和交流；学习“幼儿语言教育活动的设计与实施”时，教师可播放一段视频，让学生在观看之后仿写教案等。总之，教师要放手让学生参与到课堂学习活动中，可能有部分学生在翻转课堂的起始阶段并不适应这种学习方式，但只要坚持训练，新的习惯便会形成。在知识内化的过程中，教师还应做到：

一是少讲。学生通过阅读教材或是学习资料就能理解的内容，教师不讲或少讲；学生之间能通过讨论交流明白的内容，教师不讲或少讲；二是注重学生实操实训。高专院校以培养适应社会发展需求的高技能专门人才为目标。因此高专院校对学生在模拟职场环境下的实际操作能力的培养要求要高于其对知识原理及理论的掌握要求。这就要求在知识内化的过程教师要尽可能通过项目教学、任务教学等形式，考查学生将理论知识的迁移到实践中的能力及在实践中解决问题的能力；三是打造团队。如果说课前的自主学习是以个体学习为主，那么课堂上的互动学习是团队学习。广西幼儿师范高等专科学校学生毕业后的择业方向是幼儿园、学前班等早期教育机构，幼儿园1个班的基本编制是两教一保，教师必须具备与同班教师进行良好沟通与协作的能力。如果学生在校学习期间没有学会如何在团队中合作共赢，那将来就很难适应工作的要求。学习金字塔理论认为，在金字塔基座位置的学习方式即学习效果最好的学习方式是“教别人”或者“马上应用”。在团队学习的过程中，学生能够有效培养“学会了立即教别人”的能力从而更进一步提高学习效果。

3.二动：质疑解惑，扫除障碍

在学习过程中，教师鼓励学生把团队学习中碰撞出的精彩观点和自己的疑惑发送到班级微信群和大家共享。在课堂学习任务完成后，教师留下1分钟时间让全班学生浏览微信群，选择1～3个大家共同感兴趣的问题，先请学生尝试解答，教师再进行补充。这样的教学环节设置，是为了最大限度地让学生在课堂上把问题解决掉，而不是将知识缺漏带到课后。

4.二测：学后检测，自我教育

在下课前2～3分钟，教师再次通过“问卷星”对学生开展快速少量的测评，以检测学生本节课的学习效果。这样一来师生双方都能了解本节课教与学的实际效果，既方便教师在开展下一次教学前掌握学情，也让学生对自己的知识是否还有缺漏心中有数。

(三)课后交流，延续课堂

师生间、生生间还可以通过微信继续开展学习与交流。这种交流不局限于课堂前后，而是延伸到寒暑假等闲暇时段，具有随时随地不受限制的特点。

翻转课堂的施行，极大的提高了学生的学习兴趣，深化学生自主学习能力的同时也拓展了个性化学习的内容。随着“互联网+”概念的不断传播，“互联网+教育”将成为未来教育教学改革的一个方向。高专院校应开展相应的教学改革，主动拥抱“互联网+教育”的信息技术时代，走教育职业化、信息化的路子。翻转课堂是一个很好的切入点，但如何做到让学生按照自己的步骤学习，真正成为课堂的主人、学习的主人，还需要教师要不断转变教育教学理念，坚持教改实践，努力探索。

参考文献：

[1]魏雪峰，杨现民.移动学习: 国际研究实践与展望——访英国开放大学迈克·沙普尔斯教授[J].开放教育研究,2014(1):4-8.

[2]刘爱军，刘竹清，褚昭昂.移动学习的接受度与影响因素研究——基于南京的调查[J].开放教育研究,2013(4):104-111.

[3](美)乔纳森·伯格曼，(美)亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015.

[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013(4)：65-68.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014(2)：55-61.

[6]张新民，何文涛，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013(8)：68-72.

[责任编辑韦杨波]

The Exploration of Flipped Class Model in Vocational College’s Infant Language Education Based on WeChat

SUN Shi-hong

(Guangxi College for Preschool Education,Nanning,Guangxi 530022,China)

[Abstract]With the popularity of the Internet and smart phones,learning through WeChat has become a way of learning.The exploration of the flipped classroom based on WeChat at college schools is in line with the college students’learning characteristics and the classroom teaching reform direction which takes learners as the main body,paying attention to the college students’vocational ability training.The curriculum of Children’s Language Education,basing on WeChat,takes the‘self-study before class-two moving two tests in class-communication after class’flip classroom mode,which is beneficial to fully mobilize students’learning enthusiasm and initiative and improve the classroom learning efficiency.

[Key words]WeChat;children’s language education;flipped classroom

[中图分类号]G612

[文献标识码]A

[文章编号]1672-9021(2016)01-0121-04

[作者简介]孙世虹(1976-)，女，山东阳谷人，广西幼儿师范高等专科学校中学高级教师，硕士，主要研究方向：学前教育学、高等幼儿师范教育、基础教育。

收稿日期2016-01-02