激发学生情感，激活语文课堂

张莹莹

摘 要： 在语文教学中，注重情感教学，可以建立和谐的师生关系，创建和谐课堂，顺利实施教学计划，完成教学任务。课堂教学的成效、学生学习兴趣与感情的激发、思想道德素质和审美能力的培养很大程度上取决于教师的言语。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助一篇篇有血有肉的文学作品表现出来的。通过音乐创设场景和氛围能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。

关键词： 初中语文 情感激发 巧设悬念

纵观当前语文教学，部分教师在教学中只是教学生认字，读书，分段，谈中心，学生感到枯燥无味，课堂气氛死气沉沉，谈不上学习效果。因此，只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确理解课文的思想感情和写法。在语文教学中，注重情感教学，可以建立和谐师生关系，构建和谐课堂，顺利实施教学计划，完成教学任务。只有这样，学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。因此，在语文教学中，教师有目的地引入一些能烘托教学氛围、升华教学内容的场景，对于激发学生学习兴趣、提高教学效率有重要作用。那么，在语文教学中怎样更好地激发学生情感呢？

一、用自己的激情感染学生

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。教师的教学要能调动学生的情感体验，引发学生的情感共鸣，让学生成为课堂情感活动的主体。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”课堂教学的成效、学生学习兴趣与感情的激发、思想道德素质和审美能力的培养很大程度上取决于教师的言语。教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。语文教师应该不断学习，把学生带进语言艺术的殿堂，提高学习兴趣，为全面提高学生的语文素质创设条件。根据感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助一篇篇融自然美、生活美、语言美等有血有肉的文学作品表现出来的。通过学习语文，我们更多看到的是主观感受，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的强化。如果离开美，语文教学，特别是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。语文教学可通过“入画―入情—入理”这样的环节。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中，入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。因此，语文教学，特别是语文课堂教学必须追求美，而要实现这一目标就必须借助教师的语言美。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

二、借助多种手段激发情感

“文章不是无情物”，文学作品是借助文学语言形象地反映生活的艺术，它是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意境深远的思想感情来塑造人物的。讲授新课时，巧设悬念，激发学生好奇心，会引起学生浓厚的兴趣，产生一探究竟的学习欲望。新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，语文本身就遍布生活的每一个角落。在学生接触课文之前，教师可先自己叙述课文情节，在关键处有意停下来，巧设悬念，让学生展开联想和想象，猜测情节会如何发展，文中人物的命运会怎样。善用音乐这一特殊的语言。通过音乐创设场景和氛围能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。激起学生的好奇心，他们学语文的热情就会高涨。在课堂导入时，可以有意识设计问题，引发学生思考，激发学生参与意识。文学作品往往是以美感人，以情动人。让学生视觉美感逐渐扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围中，感受、体会作品的思想感情。语文课的魅力来自于活动的魅力。而熔知识性与趣味性于一炉的活动，使学生享受成功的快乐。比如“轻轻松松课前三分钟谈话”，不仅能让学生展现个人风采，乐于参与，而且能训练学生的语文能力。

三、运用朗读，共同感受

在语文教学中，教师表达情感的主要手段是语言。中学生处于青少年时期，富有情感，对生活充满热爱、激情和幻想。语文课堂离不开情感，语文学习也离不开情感，这是由语文学科的特点决定的。不仅要适宜、适度、自然，更要积极、向上。他们在阅读课文时，容易产生“共鸣”，容易在语言的激发下积极开展感性活动。朗读不仅能够充分发挥学生自主阅读作用，而且便于学生从自身角度出发体会文章的情感因素，以“身临其境”积极主动地感受文章的诗情画意。语文教师必须讲究语言的艺术性，能说一口流利的普通话，有好的口才，能写一笔好字，装一肚子诗文学问。教学时，教师要注重引导学生走进文本，通过阅读课文，推敲字词，用心感悟语言文字背后深藏的韵味。教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，能点燃学生心中的情感之火。在教学中，教师用流畅抑扬的声调，融入真挚的情感朗读，能打开学生的心灵之门，引发他们的感情共鸣，潜移默化，渗透到学生的心田。比如朗读课文、讲解作品时，都要用语言，当然这些语言是带有浓郁的情感因素的，即要以情发声、以情带语。例如在教学郭沫若的散文诗《雷电颂》时，播放课文配乐朗诵，教师示范朗读，也可以学生跟随音乐朗读，找学生选自己喜欢的段落读。整整一堂课反复朗读，教师只要做适当点拨指导即可。笔者在教学《沁园春·雪》时，为使学生真切体味到诗中的思想感情，先指导学生字正腔圆地朗读，然后分角色男女生体验式朗读。学生诵读，联系背景表达了自己读课文的独特情感体验，在阅读中学生的情感态度与价值观得到了培养。要根据不同作品的不同情感格调，“因情制宜”，该亢奋时要亢奋，当低沉时要低沉，宜悲愤时要悲愤，让浓郁、饱满的情感浸入学生心田，激发学生情感体验。学习鲁迅的《阿长与山海经》一文，通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。

总之，中学语文教学应该注意情感教育，以情促教，让学生感受到美的熏陶，培养学生的审美意识和审美情趣。心动、情动，才能行动，才能让学生从心里真正喜欢上中学语文。

参考文献：

[1]张圣君.情感，让语文教学绽开美丽之花[J].文教资料，2010（30）.

[2]方晓映.关于初中语文教学激发学生情感的探讨[J].文教资料，2010（20）.