“田园语文”教学策略探讨

石国权++刘屏++罗云东

【摘要】在新课改大力施行的今天，语文教学浮躁和功利的特点并未减弱。如何让语文像语文，让语文课有语文味，这是我们每一个语文老师应该关注的问题。让语文课堂充满田园气息，把语文课堂营造成一片具有生态效应的“田园”，让学生在这片田园里按其自然天性及内在所需茁壮成长，回归自然，回归经典，不失为赶走喧嚣、关注个体生命价值、学习语文的一条新路子。

【关键词】田园语文 语文味 民族文化 教学

【基金项目】2015年重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题资助（课题批准号：2015cqjwgz2050）“民族地区中学‘田园语文教学策略研究”。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0062-02

一、引言

一直以来，人们都在思考“语文是什么”、“什么样的语文课才是真正的语文课”这些基本的问题，新课程改革以来，这些问题更是引起了广泛的关注。一个不容回避的现实是，“急功近利”的语文教育观一直在左右着我们，并没有因为新课改的实施而减弱。

语文素有“百科之母”之誉，然而曾几何时，语文课却倍受冷落，不受学生欢迎，学生戏称语文课是“你的柔情我永远不懂”。本该生动、吸引人的一门人文学科，竟遭此惨遇！究其原因，我们认为与语文课过分追求分数，失却了“田园味”不无关系。

这些年来，中小学语文教学研究流派纷呈，“魅力语文”“本色语文”“生命语文”“本真语文”“真语文”“诗意语文”“人生语文”“激情语文”“绿色语文”“快乐语文”“智慧语文”等等，可谓百花齐放，百家争鸣。这些研究者以他们自己所在的地域环境、学校背景为依托，提出了很多好见解，总结出了许多好方法。

但作为我们相对落后的少数民族地区，这些好方法是不能照搬过来的。如何让中学语文教学接地气，既要让学生喜欢语文，爱学语文，适应中考、高考的需要，又能真正提高学生的人文素养，这就是摆在我们这些民族地区语文教师面前的严峻问题。

专家认为，学习语文的目的应有三个层面：第一个层面是掌握一种终生使用的工具，能顺利应对中考、高考及将来的学习与工作；第二个层面是为一生打下人文素养的底子，使自己成为一个快乐的读书人，拥有丰富的精神世界；第三个层面是传承民族的文明，固守民族的根本，让民族的血液永远流淌。我们提出“田园语文”，就是要让语文课回归到其学科本身，突显其人文特性，通过对语文学科人文资源和本地教学资源的挖掘，有效整合利用语文课程、民族地区的民族文化资源、语文教师、语文教学方法及教学手段等要素，建构具有田园气息的、接地气的语文课，让学生喜欢语文课，喜欢语文，从而主动学习、乐于学习语文，最终使其语文能力和整体素质获得提高。语文学习不能快速“促成”，而需要营造一片具有生态效应的“田园”，需要一个自然的、非人刻意而为的“田园”，使其慢慢生长，循其规律自然“养成”。这样，我们就能最终找到一条适合我们民族地区中学语文教学的新路子。

二、研究内容

1.立足于田园大地，重视接地气的民族性。渝东南地区是重庆市的少数民族聚居区，尤其是我校所在的秀山土家族苗族自治县更是处于渝、黔、湘、鄂四省市交界处，这一地理环境使它形成了独具地域特色的土家族、苗族民族民间文化，悠久的历史文化和神奇绚丽的民族民间艺术，使这块古老而年轻的土地散发出迷人的光彩。所以把我们本地的民族文化资源加以收集整理，就是很好的课程资源。比如“秀山花灯”（2006年5月20日，重庆市秀山土家族苗族自治县申报的“秀山花灯”经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录），“秀山民歌”（2008年6月7日，秀山民歌经国务院批准列入第二批国家级非物质文化遗产保护名录）及秀山民间艺术，还有秀山独具特色的产品，比如金银花、土鸡等等。这些资源还包括：（1）土家族苗族的历史；（2）土家族苗族民风民俗；（3）土家族苗族民间音乐、舞蹈；（4）民间文学等。把这些内容汇编整理，编辑成书，作为校本教材，走进课堂，成为学生阅读的书目之一。同时，在研究过程中，参与研究的老师开设出有本地民族特色的校本课程，如民俗风情、山歌民歌欣赏课、花灯及花灯文化欣赏课等等。这些就是“田园语文”最具特色的部分，也是最具生命力的校本课程。《全日制普通高中语文新课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去利用和开发。各学校的课程资源是会有差别的，可能是拥有资源的量的差别，也可能是资源种类的差别。各学校应该认真分析自己的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”[1]开发出有地方特色的校本课程，这是“田园语文”的主要内容之一。

2.追本溯源，继承优良的传统文化，享受浪漫语文的诗性特征。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”唤醒学生内心美好的浪漫诗情，本就无比美好。湖南衡阳的特级教师谭青峰曾这样说：“我仿佛是一个悠然自得的牧羊人，领着一群活泼可爱的小羊羔，让他们尽情地吮吸青草地的养分，他们所获得的绝对要比我给他们灌输的要多得多。”这种感受在于教师和学生真正进入了语文天真烂漫的青青田园，师生在经典诗歌的浸润中自由呼吸，丰盈想象力、创造力的翅膀，享受语言艺术美的丰赡，锻炼鉴赏美的能力。这个内容就是整合语文教材，适当取舍，增加传统文化的分量。教学的内容不能局限于教材本身，要根据具体的教学实际进行必要的加工、整合和创造，对教材留下的空间自觉填补。[2]目前的语文教材也在加大古诗文内容的比重，这对于高中生应该达到的语文素养来说，是很正确的。根深，枝叶才能丰茂。古典文学是培育语文素养和能力的土地，必须有厚度和广度，肥沃方能滋养素质。

3.回归田园，呼唤语文理想情怀的归来。结合上面两个内容，开设富有生命内涵的课程，让学生遨游于传统文化、经典作品、少数民族文化的海洋，启迪和丰富学生的人生智慧，引领学生建构言语与精神的家园，带领学生走向广博与深邃，构建学生人生发展的精神家园。这将是我们“田园语文”的终极目标。

三、课堂实施

以学生的自主学习、大量阅读、研究性写作为主要特征，构建以灵活运用现行教材、自编校本教材为基本载体的新语文学习体系。

1.指导方向，始终以三维目标为准则。

2.在教学内容上，现行教材中难以锻炼学生能力的内容，如小说选修，经典小说只学点千字缩写，实践中我们觉得收益不大，反倒容易对经典造成误读，故可缩短课时，古诗文内容则要求学生详细学习和不同程度地掌握。同时充分挖掘和整合本地的、传统的、世界的语文资源，增加校本课程的学习，校本课程应含丰富多样的地方文学样式、中外经典诗歌文章、紧扣时代脉搏的热评杂文。这样双管齐下，语文的世界定能百花齐放。

3.大量阅读，增加积淀。语文修养的提高，离不开大量的阅读。韩军老师说：“语言学习如果没有足够多的数量作前提，很难获得质量。”[3]利用学校图书馆、班级图书角等，扩大学生的阅读面，增大阅读量，并认真作阅读笔记，以增加积淀。

4.在教学时间上，以现行教材为主，自编教材课程占一定比例，二者结合，灵活操作。

5.教学方式方法，必须丰富而灵活，教学的过程就得体现田园耕作式的精细化，具有田园牧歌式的浪漫温情，不要有急功近利的僵硬机械和硬性强迫。具体可采用的主要有：

（1）让学生诵读。古人最常用的就是诵读法，现在使用需扬长避短，要注意诵读的方式，把握诵读的目标（诵读的目标是记忆和更好的体会与运用），要讲究实效，注重合乎遗忘规律的背诵检查。

（2）领学生涵泳。涵泳要求学生对文学艺术作品的鉴赏应该沉潜于作品中，反复玩味和推敲，以获得其中之味。这也是对文本语言文字的品味、对文字描绘的意境的想象、对情感和生活的体悟。所以涵泳历来很受文人推崇，乃读书的重要之道。课堂不能只追求表面上师生讨论交流的动态，更应关注看不见的学生内心思维的活动。教师需要运用此种方式，还给学生独自体味与咀嚼的空间。

（3）采用多文阅读，整合教学的方法。就是把同类型、通同体裁或同题材的文章整合起来阅读，“多文互读，多文互参，有利于形成丰富、多维、立体的语文学习的‘场'，从而或理解分析，或鉴赏赏析，或探究评析。”[4]

（4）深度倾听、深度学习。对话交流是当前语文教学中常见的教学方式，可大多流于表面形式。教师对交流要有更高的要求、更深的理解。师生民主、平等，双方无拘无束，自由坦诚地袒露襟怀，心理世界开放，以文本为平台，以互动为方式，语言交融，至心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。这种境界要求教师要做学生的知音，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流。教师不仅要深度倾听，更要引导学生深度学习，专家认为，深度学习表现在四个方面：第一，注重知识学习的批评理解；第二，强调学习内容的有机整合；第三，着意学习过程的建构反思；第四，重视学习的迁移运用和问题解决。[5]

（5）写作。把民族民间文化等课程资源引入作文教学，解决学生“无米下锅”的问题，让学生“有话可说”，写身边的生活，抒心中的真情，写出浓浓的乡土气息。

（6）开展活动。书法、背诵、朗诵、读书、听写、征文、演讲、故事会、知识竞赛、手抄报等，活动丰富多彩，老师要怀着一颗年轻的心，在语文的田园中，常常施肥，刺激学生对语文的热情，引领他们领略语文的魅力，促使田园里的幼苗茁壮成长。

四、主要创新点

1.“田园语文”的概念是我们第一次提出，它是我们民族地区语文教师认真学习、认真思考的产物，具有创新性。

2.“田园语文”立足于民族地区、农村地区，一旦有了成果，那对欠发达地区的语文教学有很好的借鉴作用。

3.“田园语文”不局限于学生考试成绩的提高，更着眼于学生人文素养的提高，更符合新课标的要求。

五、预期效果

1.在语文教学中根据本学科的特点，在课堂教学中激发不同层次学生的学习兴趣，既让学生学到知识又让学生得到乐趣，以期收到事半功倍的教学效果，促进学生语文素质的提高，增强每一个学生的学习能力，让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。

2.在“田园语文”教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间进行情感交流，使师生、生生关系更加和谐、融洽，营造宽松、愉快的教学氛围，增加语文学习的乐趣。

3.提高我校语文课堂教学效率，使语文教学质量不断提高。

4.学生在“田园语文”的熏陶下提升自身素养。

5.增强参加科研教师的科研素养和创新能力，思想意识有较大转变；形成我校有民族特色的“田园语文”教学模式。

6.总接出“田园语文”的教学方法和策略，让“田园语文”教学方法在我们民族地区中学语文教学中开花结果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：15.

[2]黄厚江.语文的原点[M].南京：江苏教育出版社，2011：29.

[3]韩军.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2012：137.

[4]徐志伟.怎样从教语文课到教语文课程[J].语文教学通讯A，2015（12）.

[5]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：58.