初中语文课堂提问方法浅析

李风波

摘 要：有效的初中语文课堂提问方法可以强化课堂教学效果，激发初中生的学习兴趣。初中语文教师在教学中要以学生为中心，深入挖掘教材中蕴含的知识点，鼓励初中生自主学习，设计具有探究性和开放性的课堂提问内容，确保初中生得到全面发展。但是，在实际教学中，很多语文教师在提问中存在一些误区，严重限制了教学质量，需要引起广大语文教师的高度重视。

关键词：初中语文；初中生；课堂提问

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.010

初中语文是初中义务教育阶段的重要课程，是培养初中生文学素养和道德品质的关键。在新课程背景下，初中语文教学正在进行着不断的改革，越来越重视初中生的主体地位。而且，语文教师也要不断提升教学水平，争取培养出具备较强语文功底和高尚道德水平的中学生。语文课堂提问是课堂教学必不可少的环节之一，可以强化课堂教学效果，激发初中生的学习兴趣，促进师生关系和谐发展，形成高效的初中语文课堂。初中语文课程标准提出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野。下面，笔者根据自己的实际教学经验，通过分析初中语文课堂提问中存在的误区，进而探讨改进策略，以提高初中语文教学的效率。

一、初中语文课堂提问中的误区

（一）课堂提问缺乏针对性和目的性

很多初中语文教师在课堂提问时比较随意，往往是想到哪里就提问到哪里，提问也没有明确的目的，导致初中生对提问并不重视。即语文教师所提出的问题没有针对性，不能满足不同学生的需求，没有做到因材施教和量体裁衣，缺乏层次性。而且，语文教师为了节约课堂时间，往往挑选语文优等生进行回答，这样可以快速开展接下来的教学。但是，这样就使优等生学习更好，差生对语文失去兴趣，形成了严重的两极分化。比如，讲辛弃疾的《西江月》时，教学目标是要求学生通过想象感悟诗词意境。但是，课堂上语文教师的提问一直在围绕着诗词的翻译进行，这样的提问也就变得毫无意义，无法真正提高初中生的学习效率。

（二）课堂提问过多过杂，没有逻辑

有些初中语文教师对新课程改革存在误区，认为课堂提问越多越好，能够体现出教师的教学水平，所以设计了许多缺乏提问价值的问题，使语文课堂变成了“提问的课堂”，导致初中生无法全身心地投入到课堂学习中。还有的语文教师提问的问题脱离实际，没有结合初中生的实际情况，接二连三的提出问题，造成初中生不能及时回答教师提出的问题。教师不给学生思考的时间，往往刚提出问题就挑选学生回答，学生来不及思考。另外，有一些语文教师提出的问题缺乏逻辑性，把设计的问题一股脑地抛给学生，使上一个问题与下一个问题无法衔接，跳跃性过大，给初中生学习语文带来了困扰。

（三）课堂提问后没有及时进行评价

在课堂提问过后，教师并没有进行及时有效的评价，使课堂提问没有发挥真正的引导作用，失去了教学的意义。很多语文教师表现出来的是当学生回答问题以后，就接着提问下一个学生，至于学生回答的问题也只用对或错评价，缺乏真实的感情交流和学习技巧指导。初中语文课堂提问本应该是一种双向的教学活动。但是，如今的初中语文课堂都是语文教师在向学生进行提问，学生被动的回答问题，失去了师生互动的乐趣，传统“一言堂”的教学方式也没有改变。因此，初中语文教师必须要积极发挥主导作用，选择合适的课堂提问内容，全面提升初中生的学习效率，为他们深入学习和发展奠定基础。

二、提高初中语文课堂提问有效性的策略

（一）优化课堂提问策略，注重师生之间的双向互动

在新课程背景下，初中语文教师需要认清教学目标，把课堂教学的主人还给学生，在课堂提问时注重发挥学生的主动性和积极性，优化课堂提问策略，使其真正成为一种双向互动的教学活动。在提问时，教师可以根据问题的难度选择学生自主回答或者分小组回答，教师则担任引导者的角色。比如，学习了王安石《伤仲永》以后，我首先提出自主回答问题：方仲永的天资过人，表现在哪里？方仲永的变化经历了哪几个阶段？方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？然后，我还提出了互助探究式的问题：文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想作者为什么要详写这一阶段呢？这样的语文课堂提问方式可以有效避免片面课堂提问的弊端，保证师生之间的充分交流。

（二）结合实际学情，使课堂提问内容体现精练简洁

其实，课堂提问是一门学问，初中语文教师在进行课堂提问的时候必须要结合学情，激发学生的思维模式，提高语文课堂的有效性。精炼、简洁的提问内容，可以给初中生带来更多的思考空间，让初中生能够发挥自身优势，积极配合教师完成教学任务。比如，在讲《从百草园到三味书屋》时，课堂之初我提问：这个题目哪个词让你最感兴趣？作者从百草园写到了三味书屋，也就是从乐园走到了书斋，你们从这两个地方读出了哪些感受呢？然后，我选择学生到黑板上讲讲他们的感受。学生的回答不一定被认同，学生之间可能对彼此的理解有争议。对此，语文教师要鼓励学生质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。接下来在讲解完课文以后，我进行提问：其实，我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园。如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？这个提问具有开放性的特点，目的在于激励学生自主解读文本，并形成自己的认识，培养学生的归纳、总结、创造能力。

（三）对提问进行有效评价，激发初中生的学习信心

语文教师在提问以后必须进行及时有效的评价，以激发初中生的学习信心和学习兴趣。针对语文教师忽略课堂评价的现象，我在教学中积极发挥主导作用，在学生回答问题以后给予正确的评价和指导，以提高初中生的学习效率，促进初中生养成良好的学习习惯。比如当学生回答问题不正确时，教师不要立即给予批评，而要鼓励他继续思考，找到另一种答题的思路。当学生回答问题正确时，教师要告诉学生不骄不躁，继续努力，争取得到更大的进步。要想初中语文课堂焕发生机与活力，语文教师必须要对课堂教学的每个环节都做到心中有数，增强初中生的参与度。尤其在语文课堂提问时，语文教师更要起到推波助澜的作用，让学生真正意识到语文学习的重要性，使语文课堂真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。

参考文献：

[1] 李永红.初中语文课堂教学有效提问方法研究[J].课程教育研究， 2015（8）.

[2] 缪柳鲜.初中语文课堂教学的有效性提问[J].考试周刊，2011（24）.