《串联和并联》的教学设计

□海南东方第二思源实验学校　符海东



《串联和并联》的教学设计

□海南东方第二思源实验学校符海东

一、引言

在人教版九年级物理教材中，串联和并联是在学习电荷、电流和电路这些基础概念之后紧接着学习的，同时它涉及到电路规律的应用。要求学生务必要掌握这一节内容。但对于刚接触电路，抽象能力比较弱的初中生来说，要真正理解并熟练运用，有一定的难度。

串并联电路的应用主要是关于串并联电路的计算。李生业老师的《串并联电路计算的探讨》总结了解答串并联电路的计算的基本方法：根据题意，画出电路图；在图中标出已知量；电路分析；解题分析，解题。要画出电路图，必须能正确识别电路。

针对串并联电路的识别，曹金良老师的《重视学法指导,克服教学难点——例析串并联电路的识别教学》指出应注重学法指导，从课本定义出发，逐步引导学生理解串联和并联两种电路的根本区别，还讨论了电路中有三个用电器并加入短接时的情况。注重学法指导，让学生在教师的引导与启迪下，掌握了串并联电路的识别。这是现在常用的一种教学模式，而研究型课程从1995年开始，逐渐在教学过程中形成另一种教学模式。吴金瑜老师的《一次有效的主题研究性学习——初中物理串、并联电路的教学及后记》简述了关于初中物理串、并联电路这一节内容的研究性学习的过程，并从中发现了学生具有自我学习的巨大潜力。这两种教学模式都有其利弊，传统的教学模式中，学生的学习是单向的，不利于学生创新，而进行研究性学习时，学生不易把握主题，教学效率不高。……