不求一致的“活”教育

罗勤 智敏

贵州省贵阳市第一实验小学创办于2009年9月。学校地处市政府所在的观山湖区世纪城，这位置决定了学校的生源来自贵州省的各地州市，甚至有很多来自全国各地到贵阳工作的人的子弟，还有另一个重要的生源则是附近拆迁户的农民子女。初建学校时，我们就有一个突出的感受：这所新学校里的孩子们，从家庭教育、文化背景到经济状况等各方面差异太大了。这种差异让我们的很多教育都面临着尴尬，比如，在一些学习任务或活动中，我们要求孩子们去查资料，有些孩子们眼界很宽，思路很活，这对他们不是很费力，而对另一些孩子来说，则是一件很艰难的事，

往往没有什么收获，甚至有的孩子一无所获。

我们考虑过进行差异化的分班，这样倒是可以解决教学进度的问题，可以更好地因材施教，让教学进行得更顺利。但这也会造成一种出身、身份的歧视，对孩子们的心理有不良影响。另外，我们也感到，与有着不同家庭背景的孩子们共同学习、生活，也是难得的融合教育机会，能让孩子们从小就有一种难得的社会理解力。

基于此，我们开始着手解决因为家庭背景而造成的学生理解力、眼界等方面形成的差异。

首先，我们很自然地想到了读书。读书是开阔眼界，增强理解力最简单、最易见效的方式。我们要做的是吸引绝大多数的孩子们喜欢读书。

如何让很多家庭中根本没有一本书，从小就没有阅读习惯的孩子们读书？我们觉得不能靠强制，而是要相信书籍本身的力量，因此我们选择了让书香熏陶孩子们。我们在教室、每层教学楼都建立了学生书吧或书角，我们的理想是尽我们的财力所能，让学生们被各种书籍包围起来。我们相信，当一个孩子被身边的一本书所吸引，拿起来，人神地读进去，或被书中的情节所吸引而开心地笑起来，这时，他就是一颗读书的种子，他的好朋友、周边的同学一定会好奇地过来，问他是什么这么吸引他，什么让他发笑。然后他们也会开始读书。

我们力争让书吧中书的品种尽可能多些，凡是学生们有可能喜欢的种类，我们都要涉及，目的是让每个孩子都能发现自己喜欢的书，哪怕只有一本书，他们看进去了，喜欢上了，读书的种子就会种在他的心田。

为了解决学校书源有限的问题，我们还开展“捐一本书，读百本书”图书捐献活动，小书吧的书籍品种越来越多。而每个班级中的书吧也在不断壮大，孩子们想看书会更方便。为了鼓励孩子们读书，我们还发起了很多读书活动，交流读书心得，写读后感。

现在，课间泡书吧成了很多学生的一种休闲方式，其中有很多都是以前不太喜欢读书的孩子。读书也打开了学生的眼界，甚至影响到了孩子的家长，这些家长有很多以往都不太读书，现在随着孩子们也开始有了阅读的兴趣。

除了读书，针对学生初始能力差异大的问题，我们还进行了“活”的课程文化探索。所谓“活”的课程文化就是不强求一致的教学态度。我们以“尊重差异、关注全体、开发潜能、和谐发展”为办学理念，提出了“自主自信、活学活用”的校训。

在这种文化之下，我们要求教师在课堂上不能把学生错误的答案一棍子打死，要发现错误中的积极一面，要求教师从学生的角度去思考其中的建设性，给予及时的鼓励；在很多科目中，我们鼓励教师多提一些没有标准答案、能让学生主观发挥的问题；我们要求教师挤出一些教学时间，让学生表达一下自己的学习感受。

在作业上，我们突出一个“活”字，我们希望教师能够针对不同的学生布置不同的作业，以适合不同学生的能力、性格、兴趣。当然这是一件很艰难的事，要知道，一位教师能够布置出既符合学科要求，又适应大多数学生水平、分量适中的一份作业并不是一件容易的事情。但作业的精细化、个人化布置是我们的一个理想，这件事一定要慢慢做起來。另外，学生写作业的方式也可以“活”起来，我们提倡多种形式的作业，写的、口头的、玩的、记录的、查的、参与的、小组合作完成的，去问来的……再有就是，作业评价也要“活”起来，不能简单地评判一个对错，对错误作业中的闪光点要给予积极评价和引导。

尽管每个教学任务都会有一个目标，学生成绩都会有优劣，知识和技能都会有对错，这些都是不能打折扣的，但教学和作业仅仅围绕着这些冷冰冰的东西展开，绝不是我们想要的。我们要创造一种“活”氛围，每一种探索，每一次实践，不管是对是错，都不是无用功，都有闪光点；每个孩子的思路都是他的一种必然，教师都要尽可能理解他，让他得到鼓励，让每个孩子都能感受到自己独特的存在价值。

这样做最大的受益者就是那些原本在课堂上无所事事的后进生，他们也愿意参与到学习中来了，不管对与错，他们都会积极地提出自己的想法。受教师态度的影响，班上也都有了一种不嘲笑出错者的氛围，大家都积极地帮助出错者，共同找到他出错的原因。“活”的教学文化，还赋予孩子们一种独特的寻找“第二条路”的意识，一堂课上，当一个结论经过大家的共同探索而确定无疑后，还经常会有孩子站起来表达：“我还有一个想法。”“我有不同意见。”

“活”的教育是不强求一致的教育，它的本质是尊重人的差异。我们已经走在这条路上，还要坚定地走下去。