英语阅读教学中培养学生评判性思维的研究

2016-07-11 18:52杨皎
成才之路 2016年16期
关键词:评判性思维英语阅读阅读教学

杨皎

摘 要:指出高中英语阅读教学中存在的“肤浅”问题,分析评判性思维内涵及主要特征,研究培养学生评判性思维的策略。评判性思维可以增强学生的深层阅读理解能力,体现为预测、概述、分析、质疑等过程。

关键词:英语阅读;评判性思维;阅读教学;策略

中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)16-0036-01

用英语进行评判、甄别、比较等思维活动,既是语言运用的表现,也是深层语言活动的表征。高中英语阅读教学不仅要掌握基础知识和技能,更要超越语言表层结构,深入语言内部,培养“用英语思维和表达的能力”。理解文本是输入和输出并重的过程,只有融入自我的评判,对文本的布局谋篇、写作技巧有独到的见解,以我之心表我的意,才能真正培养评判性思维能力。

一、高中英语阅读教学中存在的“肤浅”问题

随着新课程改革步入深水区,师生对话、小组讨论、合作探究等先进的教学理念确实已经“飞入寻常教师家”,但要让这些先进理论在课堂实践中生根发芽,开花结果,从而提升课堂教学效率和质量,任重而道远。在听课时发现,课堂在“精彩纷呈”的假象背后有一些不容忽视的问题,如问题浅表化、单一化,只关注知识点的讲解和讨论,教师主导有余,学生主体不足等。在热闹的背后,学生并没有形成深度理解的能力。有个性的见解,有思维的辩解,有深度的理解,有评判的新解,更是鲜有,阅读显得肤浅干瘪。归结起来,理解的浅层原因有以下几点:问题的设置浅而易、文本内涵没有充分挖掘、习惯性地以语言点讲解为中心、深层阅读的指导策略不足。

二、评判性思维的内涵及主要特征

评判性思维主要是指阅读者个体在和文本接触过程中,由于个体的理解风格、识别方式和背景知识的差异而形成的对文本的个性化的解读。Pirozzi(2003)认为评判性思维是文本理解的高级形式,它包括预测、分析、质疑、判断和推理等一系列对文本的认识过程的总和。阅读者只有以评判者的思维方式来阅读文本,才能真正形成自己的核心阅读能力,也只有通过评判的方式,调动所有阅读心智技能、技巧和背景知识,才能和文本进行深度对话,从而更进一步揭示出文本的情感倾向、主旨意趣和写作特色等文本深层的寓意。教师要注重培养学生评判性思维这把利器,逐步提升学生独立理解文本的能力。

三、培养学生评判性思维的策略

具体来说,评判性思维主要体现为预测、概述、分析、质疑等过程。

(1)预测。预测是一种对文本的预判,读者根据文本的体裁、结构、首尾段、首尾句等,结合自己的背景知识和文本的高频率核心词,对文本进行内容上的预测理解,它有两个特征:一是节省时间,二是关注整体性。快速阅读是一项必备技能,但教师却很少有针对性地培养此项阅读能力。整体性更是文本的全局性理解,只有从整体理解入手,循序渐进,文本的细枝末节才能显山露水。预测水平高的学生,个人的阅读理解整体水平也较强,但这需要有相当充足的前经验和前认知作为垫脚石,必定主观性很强。比如,Module 6 Unit3 Reading:Cultural differences讲的是文化差异,可以设计以下两个问题:If you pay a visit to their country,what questions would you talk with them?List 3 questions. After reading the text,compare your question with ones in the text and tell me whether they the same or not?

(2)概述。概述是一项综合性很强的阅读技能,它主要指向文章的局部内容,通过文本起承转合的判断,以及段落划分的外在特征,简明扼要地进行概述。它有利于将文本内容结构化、将语义内容语块化,从而在较短的时间内获得对文章的主旨和中心的理解,同时文章的脉络、结构、主次信息也清晰可见。典型问题的设计如下:Whats the main idea of paragraph? Search the topic sentence、Summarize some parts of the text,等等。

(3)分析。只有经过分析、判断,才能得出自我的见解和认识。一个真正高效的阅读者,一定是善于分析的思考者。因为,高中英语文本有的显现出“难、繁、长”的特点,需要学生透过字面意思洞察字内含义,需要在字里行间分析出文本的“言外之意和弦外之音”,这才是真正的“用英语思维”的过程。分析是一项综合性极强的阅读技能,需要教师认真备课,精心培养这一技能。

(4)质疑。质疑是评判性思维能力的核心,也是文本理解的高级形式。质疑不是否定,不是推翻,而是基于文本的一种重新建构和审视。让学生主动提出问题就是一种质疑,学生带着问题去研读文本,提问自己、提问作者、提问文章,从而让问题驱动成为培养学生质疑思维的新动能。例如:Module 4 Unit 1 Advertising讲的是商业广告,本文只提出广告的“弊”而忽视广告的“利”,可设计以下问题:Whats your attitude towards Ads?Do you think the text idea is completely reasonable? And why?这样,一步步激发学生的质疑能力。

四、结束语

总之,评判是一个发现、分析和解决问题的思维过程,它需要问题导向、循循善诱、层层递进。评判性思维对培养学生个性化的阅读方式,形成创新意识,增强学生的深层阅读理解能力,具有重要的意义。教师要在阅读策略上加强引导,为学生搭好支架,从而培养创新精神和实践能力,提升综合语言运用能力。

参考文献:

[1]姜颖.评判性阅读视角在高中英语阅读课中的运用[J].英语教师,2015(20).

[2]袁平华,廖兰.评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J].韶关学院学报,2010(08).

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