浅谈小学语文课堂教学中“读”的训练

摘 要：语文教学首要任务是帮助学生掌握汉语言文字，包括常用的字词、句式、篇章结构、表达方法、标点符号等，并根据需要恰当有效地运用语言进行听、说、读、写。为此，小学语文课堂教学，除了要坚持长期不断地积累，还应该在新课程理念的指导下进行系统有效的训练。对此，我深有感触，并在实践的过程中取得了可喜的效果。

关键词：小学语文；课堂教学；语言训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 收稿日期：2016-05-13

作者简介：武传跃（1970.—），男，江苏沭阳人，小学高级教师，本科，校长，研究方向：小学教育。

训练的目的是使学生熟练掌握一定的技能，并在此基础上形成一定的能力。作为一线教师，尤其是农村一线教师，对课堂教学改革前沿的各种教学理论理解得不是很透彻，实践起来也事倍功半，收效甚微。

从学习方法、学习技能的角度去审视《全日制义务教育语文课程标准》各个学段的阅读教学目标，发现对“朗读”提出的主要训练目标如下。

低年级——“能正确、流利、有感情地朗读课文”。有感情是读训练的最高境界。但基于学生的年龄和认知特点的考虑，把训练的重点定位在了“读正确、读流利”上。在学生不发生“读破句、添字漏字、倒读”等现象后，进行“读出自己的感受”训练。针对一年级课文都有注音而且课文内容押韵上口易背诵的特点，放手让学生拼读、指读、盯读、听读、齐读、对读、个别读、大声读、小声读……老师只提出“眼观其形、口念其音”读正确的要求，反复诵读自然就能“读流利”。在此基础上，二年级上册语文又提出了让学生“讲述课文故事”的训练要求，纵深推进了读的训练。这样的训练不但很好地完成枯燥的识字写字任务，而且收到了“一石几鸟”的效果。如，《酸的和甜的》一课，尽管文章长，识字写字任务重，但紧紧抓住“读的训练”后，学生对课后“读读比比”中第二句为什么好，能说出近10种自己的感受。尽管有的有一些幼稚，但这是他们“读”的结果，不需要老师的千万次问，苦口婆心的讲。

通过第一学段不断地训练，到了中年级，新课标提出了“初步学会默读”“养成良好的阅读习惯”的要求，这时逐步把“读的训练”重点转向到“掌握阅读方法”的训练上来。尽管我们对阅读方法的研究、讨论还在继续，但仔细研读新课标，发现要学生掌握的阅读方法主要包括：①初步学会默读，学习略读；②能初步把握课文主要内容，体会文章表达的思想情感；③能对课文中不理解的地方提出疑问，能与他人交流自己的阅读感受；④能联系上下文，能借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；⑤能在课内和课外阅读中主动积累词语、精彩句段，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。针对“读的方法的训练”，我们曾迷茫过，但通过每堂课确定一个重点训练项目，就逐渐清晰起来。例如，针对中年级集中安排的古诗词比较多的情况，在教学的时候重点训练“能联系上下文，能借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”这一方法，要求学生读出诗词的节奏美，借助字典、词典、生活积累和注释理解诗句的意思。

到了高年级，“读的训练”重点仍然是“阅读方法的学习和指导”。有了前阶段的训练，这时学生的阅读很有个性化，我们只是侧重于“领悟文本的表达方法”的训练。诸如各类文章的表达顺序、词语句子的感情色彩及表达效果、对文章内容形式谈自己的感受和想法等。如，我在教学古诗《春夜喜雨》时，学生通过初读、结合注释读、摇头晃脑地读、想象读、情景中读、联系诗人作诗的背景读……想方设法地让学生读了十几遍后，有一位学生对“花重锦官城”这句中的“重”的理解，不赞成教材上的注释“花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子”，认为应该理解成“花开得多，满城万紫千红”。另外一位学生认为是“花开得鲜艳，水灵灵的”，而不是“花显得沉重”，因为“细润”万物的细雨怎么会把花淋得“沉重的样子”呢？还认为“好雨”怎么会把花压得“沉重的样子”呢？还有学生认为这是诗人满怀“欢喜”时的猜测，他用“重”的本意不应该是“沉重的样子”，因为“沉重的样子”给人的感觉好像是被狂风暴雨打击后显得垂头丧气毫无生气，这不符合诗人当时的心情。面对学生这样的阅读理解，我十分惊喜，因为这是学生真实的感悟，在我看来这样的理解是合情合理的，这不就是常说的“语感”吗？这不是学生“读”带来的效果吗？

“读”的训练是一个长期系统的过程，方法、技巧和途径很多，但我们认为它的主阵地是在课堂上，检验它的标准是学生“读懂了什么，读懂了多少”。

参考文献：

[1]江玉玲.小学语文教学研究[J].新天地（开拓教育新天地），2011， （12）.

[2]张 庆.提倡诵读[J].七彩语文（教师论坛），2009，（8）.