反思性教学在高职英语教学中的运用研究

王正海

摘 要： 反思性教学是高职英语教师专业发展的有效途径。本文对反思性教学的内涵、高职英语反思性教学的影响因素及实践对策、反思性教学的内容和方法进行探讨，希望对高职英语教师专业发展的研究提供有益的参考。

关键词： 高职英语 反思性教学 运用研究

1.反思性教学的涵义

反思性教学是20世纪80年代在欧美教育界兴起的一种新的教学理论和实践，我国华东师范大学熊川武教授将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学与‘学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

2.高职英语反思性教学的影响因素

目前，高职英语教师对反思性教学内涵的理解相对模糊，虽然有初步的反思实践，但比较被动，反思氛围不足。导致这种状况的原因是多方面的，首先，高职英语教师的自觉反思意识不足，满足于现状，不愿反思。有些教师的专业素养不高，缺乏反思活动所应具备的知识、技能和方法，造成不知道如何反思。其次，教学任务重、压力大使教师疲于应付，没有时间和精力反思。另外，学校对教师的评价方式只注重于教学工作量、论文和项目，这就误导教师科研的方向，不利于教师反思和研究教学中出现的各种问题。

3.高职英语反思性教学的实践对策

针对上述状况，笔者提出以下加强反思性教学实践的对策。首先，教师应该正确认识到反思性教学对于英语教学的重要性，积极推进反思性教学的发展。其次，各校教研室应积极组织教师参加相关专题培训，提高教师反思性教学理论和实践水平，并鼓励教师将理论应用到实际教学中。在实践的基础上，组织教研室会议，为教师之间的有效反思经验提供交流的平台，让每个教师都学会反思，养成自我反思的习惯。最后，改革传统教师评价方式，建立一套有利于反思教学实践的规章制度及合理的评价标准，推动反思性教学实践及促进教师专业发展。

4.高职英语反思性教学的主要内容

根据高职英语教学特点，笔者认为高职英语教师应该从以下几个方面进行反思性教学。

4.1教学理念的反思。教学理念是教师行动的指南。我们可以这样反思：是否遵循高职英语“必需、够用”的教育理念？所教内容是否围绕职业岗位涉外要求？能满足工作和生活的需要吗？是否体现高职英语教学特点？是否做到学以致用？

4.2教学设计的反思。教学设计就是优化教学过程的设计，它是英语教师教育思想、思维流程及教学艺术的体现。对教学设计可以这样反思：教学目的是否明确？是否体现培养学生英语应用能力？是否充分了解学生的需求、现有水平和情感态度？是否把学生作为教学的出发点和核心？教学内容的选择体现教学目的了吗？重难点是否突出？教学方法的选择是否有针对性、启发性、多样性和实践性？是否合理选择教学媒体？

4.3教学模式的反思。传统的英语课堂教学模式，如“以教师为中心”、“以语言知识为中心”、“以教材为中心”等从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，严重地影响了学生学习英语的兴趣。因此，教师要反思是否实施了以学生为中心的教学模式，让学生做到自我认知，清楚自己的学习目标，重视对学生进行语言学习策略的培养，参与自我管理和自我评价，发展其自主学习能力；是否以培养学生应用能力为中心？是否创造多种方式方法，扩大学生接触可理解的语言输入量？是否重视培养高职学生专业所需的英语口头交流与应用写作的能力？是否对教学资源进行有效的整合，使学习内容与实际工作环境相符？

4.4学生评价的反思。教师对学生的评价是一个系列的、不断收集信息的过程。教师要反思：是否做到形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主？学生是否积极参与课堂活动，对学习内容是否感兴趣？学生是否了解教学目标？教师是否鼓励学生学习英语，提供大量的实践机会？是否将学习效果及时反馈给学生并及时进行指导？

5.反思性教学实践的方法

5.1教学日志。教学日志是教师对当堂或当天语言教学具体的教学问题的亲身感受和体会与反馈，是重点教学经验的记录，它促使教师对富有意义的教学问题做深入思考，从而对自己的课堂教学行为、效果、动机等产生新的见解。写好教学反思日志，能够培养教师反思的习惯，训练教师反思的能力。

5.2教学观摩。教学观摩指以教师互相听课为主要形式观察和分析同事的教学活动。这种活动旨在帮助对方收集对他们有用但自己却难以收集到的信息。在观摩过程中，听课教师是一个观察者、学习者、评价者和反思者，他要关注课堂管理、教学环节、教学方法、教学模式、学生反馈等，课后彼此真诚、客观地交换意见，取长补短，分享教学的快乐。

5.3观看录像。教学录像生动、形象，易触发教师的反思性思维，因为录像极详细地记录整个课堂教学过程，这就完全有可能使教师通过反思发掘自己的长处和短处，判断出自己哪些教学行为好，哪些地方需要改进。教师还可以依赖这种素材寻求别人的分析、解释，从而得到别人的帮助。

5.4问卷调查。通过问卷调查，收集、分析相关的数据，教师可获得大量的一手资料，从而进行有针对性的反思，及时改进教学。

5.5行动研究。行动研究是一种自我反思式的探究方式。在教学中，教师针对在教学中发现的问题或迫切想解决的问题，通过系统观察、分析和反思，找到问题的根源；而后设计和实施行动计划，达到解决问题、改进实践、重新构建对自己教育教学的认识和促进专业发展的目的。

5.6个案分析。教师可以通过参加教学竞赛、说课比赛、听公开课、优秀教师示范课等活动进行个案分析，取其精华，充实和改进教学，在反思他人的教学中，促进自身教学的发展。

5.7专家听评。请有丰富经验的离退休教师组成的教学督导小组或者是同一教学领域里业务过硬的专家听课指导，或聘请国内外的知名学者对全体英语教师进行全程听课，对教学中存在的问题进行分析和评价，帮助教师提高反思能力。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（4）.

[3]周琳，吕晔.反思性教学：高职院校英语教师专业发展的必由之路[J].职业技术教育，2007（06）.