小学生英语阅读学习的行动研究

孟娜

摘 要 阅读教学在小学英语学习中占据着重要的地位。行动研究法对提高小学生阅读能力有着重要的作用。行动研究法在小学英语阅读教学中越来越受到老师们的重视和青睐。

关键词 英语阅读 行动研究法 阅读能力 阅读策略

中图分类号：H319 文献标识码：A

1行动研究法的理论阐述和意义

20世纪90年代以来，“教学和课程改革研究的重心已经由对目标和方法的研究转移到以教师为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究”，这种变化趋势，使教师成为教学与研究的纽带，不脱离于研究之外。也就是在教学中，教师把学生和教学过程作为研究的对象，“对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识，改进教学质量的”，这就是教学活动中的行动研究。教学行动研究是一个不断循环反复的过程。众多的研究者对这一过程提出他们的理解，如Kemmi和McTaggart，McNiff，Nunan，张正东，王蔷等。

行动研究是指教师通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获得知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰，1995：48）。其特点是有助于实现教育理论和教学实践的有效结合，在中国英语教学中也发挥着重要的作用。在行动研究中，先根据日常观察对学生在阅读中存在的问题进行预设，然后通过访谈和调查问卷，进一步对学生中存在的阅读问题进行分析定性，从而确定学生的阅读问题大都存在于词汇量的缺乏和对于复杂句式的应对能力以及阅读策略知识的缺失。

2使用行动研究法提高小学生英语阅读能力

本文选取了安徽省合肥市师范附属小学六（7）班学生，对他们的行动研究与英语阅读相关性的情况作出了调查。

实验：

（1）研究对象：本人所任教的班级为六（7）班，班级的人数为48人，班级的英语学习水平较低，位于年级中等偏下的位置。该班级的学生在进入小学以后没有重视英语学习的积累。因此英语词汇量较小，仅限于课本上的阅读课文的词汇，阅读速度慢，对文章不会运用阅读策略进行阅读，没有养成良好的阅读习惯。但是进入六年级以后学生普遍感到学习的紧张与压力，从心理上和行动上都表现出比较积极的学习英语的状态，能够较好的配合本次的行动研究。

（2）研究的方法：采用了定性研究和定量相结合，以定性研究为主的方法。正如本文之前所提到的，行动研究是针对教师教学中出现的具体问题进行研究，提出解决方法，进行实践，而且不像传统的研究那样复杂，对数据的要求高，行动研究的可操作性很强，适合教师在不影响正常教学的情况下使用，所以本人采用了行动研究的方法。

（3）数据收集的方法：①问卷调查、访谈、学生记录心得和考试成绩等方法来收集数据。问卷调查：一共进行两次，行动前的调查是为了了解问题所在，行动后进行的调查是与行动前的调查进行对比，来了解在本次行动研究的成效。②访谈：行动前与学生访谈，了解学生的阅读现状：行动后与学生进行访谈，了解行动研究的效果。③学生心得：在行动过程中，选取一位英语学习中等的学生每周记录一次学习心得，包括学习变化，对阅读课的感受以及评论。以便教师随时掌握行动研究中需要改进的地方，了解行动方案的有效性，时刻调整行动计划。④考试成绩：为了保证测试的效度和信度，本人选取了行动前、后两次的阅读测试进行对比，来验证行动研究的效果。

（4）行动方案：本人将本次行动研究分为三个阶段：第一阶段在六年级上半学期开展，进行问卷调查、课堂观察、学生访谈和阅读的前测；第二阶段为跨度为10周的阅读课行动计划，以解决在第一阶段所发现的阅读课所存在的问题，具体阐述本人如何运用本文前所提到相关的阅读理论知识进行六年级阅读课的教学，达到帮助学生有效的扩大词汇的广度和深度，熟悉主要的语篇体裁，学会运用一定的阅读策略，提高阅读速度，进行有效阅读的目的。在这个过程中根据学生的心得反馈随时调整行动的内容；第三阶段通过问卷调查，学生访谈，和阅读后测来检测本次行动方案的效果。为今后的行动研究提供更多的参考。

3此次行动研究法的结果分析

通过对前测阅读的分析，笔者发现影响学生阅读能力提高的五个原因分别是：有限的词汇量、阅读策略的贫乏、不正确的阅读习惯、必要的文化背景知识的缺少和极少的英语课外阅读量。据此，我实施了一个为期10周的行动研究方案。在实施的过程中，根据实际情况做了一些修正。后测阅读的结果证明了学生们在行动研究中取得了很大的进步。通过研究数据分析，可以据此得出结论：行动研究法在小学英语阅读教学中确实产生了积极的效果并且解决了课堂教学的实际问题。根据新课程标准改革的理念，学生是课堂的中心，每一个学生的个性都应得到尊重。因此，小学英语教师应采用以学生为中心的教学方法，鼓励学生参与课堂活动并在活动中互相帮助。

参考文献

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