如何培养小学生学习数学的良好习惯

2016-09-20 14:23万翠影
考试周刊 2016年72期
关键词:良好学习习惯合作交流独立思考

万翠影

摘 要: 良好的学习习惯能使学生以稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。小学是义务教育的基础阶段,是一个人养成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的奠基时期。故此,在小学数学教学中教师应重视良好学习习惯的培养,根据小学生可塑性强的特点,采取有效措施,有意识地进行训练和培养。

关键词: 良好学习习惯 认真勤奋 独立思考 合作交流

良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。学习习惯的培养是持之以恒、强化训练的结果,不是一朝一夕就能完成的,整个过程充满着对意志的磨炼。勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚等是良好学习性格最主要的特征。其中勤奋、独立、严谨、谦虚是随着习惯的养成才表现出来的。因此,良好的学习习惯是养成良好学习性格的基础。另一方面学习方法只有以习惯的形式固定下来,才能真正成为方法,显现出应有的价值。一年之计在于春。小学是义务教育的基础阶段,是一个人养成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的奠基时期。故此,在小学数学教学中教师应重视良好学习习惯的培养,根据小学生可塑性强的特点,采取有效措施,有意识地进行训练和培养。所以在数学教学中应特别注意培养小学生具有以下良好的习惯。

一、培养学生认真勤奋的良好习惯

在教学过程中,老师及时提醒学生要专心听讲,在讲混合运算时,提醒学生看清楚运算的运算符号,先想清楚应该先算什么,再算什么。在教学解决问题时,老师要求学生先读题,找出题中有哪些数学信息,要解决哪些数学问题?数学信息与数学问题之间有什么内在联系?教学中布置的作业,要求学生按时保证质量完成。在日常教学过程中,教师虽然没有提出学生学习要认真和勤奋,但在老师一点点的具体要求中,学生潜移默化地养成认真勤奋的良好习惯。

二、培养学生独立思考的良好习惯

新课程标准明确提出,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。学习数学的过程,本身就是一种思维的活动。因此,教师首先要注意激发学生思考的欲望,调动思维的积极性,挖掘学生感兴趣的素材,提出值得学生思考的问题,并提供适量的思考依据,最终让学生形成有理有据的观点。在做练习时,填空、判断、解决问题都要有理有据,使学生养成认真审题、缜密分析及优化方法的能力。其次,要给学生留有足够的思考时间和空间。知识经验的形成在不断思考和修正中得以最终形成。越是给学生留有思考的余地,学生思考得就越深刻,质量也会越高,越有利于培养学生思考的习惯。

三、培养学生合作交流的良好习惯

在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性,还要培养学生吸取别人意见,与人合作的精神,小组合作学习就给学生提供了培养社会性的绝好机会。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力,而且是学生掌握数学知识的必要手段。小组学习也好,合作学习也好,关键是学生有没有这样的需要,有没有这样的可能。教师要抓住合作学习的时机,具体表现如下。

1.当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要,可以让学生相互说说,满足学生倾诉的欲望。我在教学“长方体、正方体的认识”一课时,我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚,然后在小组内说说你发现了什么,结果学生你一言我一语,从长方体谈到长方形,再由特殊的长方体谈到正方体,气氛热烈而融洽。他们把自己所知的长方体和正方体的情况描述得既详尽又细致。这样鼓励学生畅所欲言,激活学生对日常生活经验的提炼、概括,促进数学学习与日常生活的联系。每个人把自己的想法说出来,可以即时进行交流,许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的;让学生体验到自我的力量,树立学好数学的信心。

2.当提供的材料需要资源共享时,当问题有一定的难度需要相互启发时。这时靠个体的力量不能解决,学生为了解决问题,会主动进行小组讨论,合作完成。这是我们经常说的“跳一跳”才能“摘到桃子”,学生会觉得有讨论的需要和必要。

3.形成不同意见,需要交换时。例如有这样一道题:你能用10根小棒摆几个正方形?经过实际操作,有学生说摆2个,有的说可以摆3个,两种答案争论不休。面对这种情形,我没有加任何评价,而是让学生在小组内去讨论、去争议,给学生创造了生动活泼、民主和谐的学习氛围,最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现,而且使学生的创新思维得到了发展。

四、培养学生反思质疑的良好习惯

1、制造错误,争中分析。在课堂教学中教师将错误制造,让学生在“尝试错误”中比较、分析、甚至引发争议;让学生从分析错误中学会反思,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的批判意识;让学生内心的“不平衡”通过探究寻找了“平衡”的支点。

2.将错就错,争中明理。在课堂教学实践中,教者大可不必视学生的“错”为洪水猛兽,只要错得合理,错得其所,教师不妨试一试“将错就错”,让学生在争论中明理,因为学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中,所习得的本领才是真正被他们所内化吸收的本领。

错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,有时更是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会,要创造性地对待学生的“错误”,让学生从错误中获得更多更完美的知识。学生的“错误”是宝贵的,课堂正是因为有了“错误”才变得更精彩;因为有了“错误”,课堂才生机和活力;因为有了“错误”,师生才更具灵性和个性。“宁要真实的缺憾,不要虚假的完美”将是我一生教学中不变的追求。最终,让质疑反思成为数学课堂教学的一个亮点,为数学教学添上一道亮丽的风景线。

五、培养学生善于观察的良好习惯

数学教学培养学生通过观察获取数学信息的能力至关紧要。学生通过看到而获得的知识经验往往比听到的要牢固得多。因此教学中要充分准备观察材料,通过板书、演示操作、投影等形式呈现出来,引起学生观察的兴趣。如新授课前把情景图呈现在屏幕上,让学生先观察,再说一说图中描绘的是什么事件(情景)?从图中收获了哪些数学信息?问题是什么?还想知道什么?等等。引导学生大胆说出自己的观点与同伴进行交流与沟通,再加以补充完善,以形成知识经验。这样日积月累,就会逐步培养学生自由观察并获取知识的能力。

综上所述,培养良好的学习习惯是教师在教学中的重中之重。

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