抓诗眼,学古诗

2016-09-22 18:13张赟
考试周刊 2016年66期
关键词:诗眼古诗词教学实践

张赟

摘 要: 传统地、平铺直叙地教学古诗词,往往容易使学生形成思维定式。经过尝试,作者发现抓住“诗眼”进行教学,可以引导学生自主地、融入情境地学,学生更能把诗歌中的节奏、韵律读好,更能读出诗人饱含的深情。

关键词: 古诗词教学 诗眼 实践

老师在讲授唐诗相关课程时发现,身边很少有老师会主动选择古诗词,原因不外乎感觉诗歌零散含蓄,很难备课,教学时很难讲透、讲美。笔者结合多年教学经验认为,通过抓诗眼的方式可以有效解决问题。

一、何为“诗眼”?

“诗眼”指的是诗词作品中点睛传神之笔。它有两种表现形式:一种是诗词句中最精炼传神的某个字,以一字为工;一种是全篇最精彩和关键性的诗词句子,是一篇诗词的主旨所在。由于有了这个字词或句子,而使形象鲜活,神情飞动,意味深长,发人深省,富于艺术魅力,称为一篇诗词的眼目。诗眼的获得,需要提炼字句,务必使提炼的字词和词句,最能表现特定的生活情景,能最充分、最真切地表达诗人对这些事物的思想和情感。而且这样的词句,要在诗词的关键部位,具有统摄全篇的作用。

诗眼的锤炼,要立足于全篇,不可孤立地在字句上下工夫。

二、如何实践?

叶圣陶先生曾说:“诗词的讲授,生在陶冶性情,扩展想象。”想象是对过去经验和已有记忆表象进行加工改造,构成新的意象和观念的心理过程。诗词重想象,没有想象就没有审美。在古诗词教学中,只有唤起学生已有的生活经验和情感体验,产生移情及共鸣,让学生由此引起联想,由此及彼,由情入境,才能入境悟情。

如教学古诗《春雨》时,我对比两次教学片段的设计与实践,深刻地感受到抓“诗眼”进行教学,条理更清晰,学生的感悟更真切。

《春雨》即《春夜喜雨》是唐诗名篇之一,是杜甫在成都草堂居住时所作。此诗运用拟人手法,以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象,热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。诗中对春雨的描写,体物精微,细腻生动,绘声绘形。全诗意境淡雅,意蕴清幽,诗境与画境浑然一体,是一首传神入化、别具风韵的咏雨诗。

下面我简述两次教学实践与反思:

第一次教学方案设计:分句讲读。

①指名读“好雨知时节,当春乃发生”。

②“时节”是什么意思(时令、季节);“乃”又作何解?(“就”的意思)。这两句诗是什么意思?(春雨像知道时节似的,当春天一到,它就下起来了)想一想:为什么诗人说它是好雨呢?(因为春天庄稼最需要雨水,所以诗人说春雨是好雨)对,这两句诗赞美了春雨来得及时。

③齐读这两句诗。

④指名读“随风潜入夜,润物细无声”。

⑤谁能说说什么叫做“潜入”?(“潜入”就是在人不知不觉中透进去)那么“随风潜入夜”怎么解释?(夜间,好雨随着风在人们不知不觉中透进万物的内部)“润物细无声”是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间,趁人们不注意的时候,随着春风洒落,细密无声地滋润着万物)你说得真好!春雨做了好事却不声不响,怎么不是好雨呀。

⑥齐读这两句诗。

第一次课后反思及研究:唐代大诗人杜甫所作的《春雨》,原名《春夜喜雨》,赞美春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。这首诗通俗易懂,而且它是课外古诗要求背诵的篇目之一,全班孩子都已经会背诵。上课时,我紧抓诗文中的关键字词,在学生理解的基础上释读诗句意思,学生学得比较扎实,但同时我遗憾地发现,学生学得比较死板,对诗歌美的感悟不深。课后我仔细查找资料、反复琢磨,很赞同古语所说“书读百遍,其义自见”这句话,决心把学习的主动权放给学生,不急着讲,先让学生通过反反复复地读,自己感受春雨的特点;再尝试作为一个“引领者”,抛出诗歌的诗眼,并指导学生围绕诗眼读诗、品诗。我试图通过改进教学方式淡化诗词释义,帮助学生领悟诗歌所传达的画面感,从而启发学生的美育。

第二次教学方案设计:“书读百遍,其义自见”,这节课我给大家十分钟时间自由读诗,边读边感觉:诗中所描写的,是一场怎样的春雨?(学生畅谈,教师相机抛出诗眼:“好”)随即发问:这场春雨好在什么地方?

预设:关键词一:“及时”——“好雨知时节,当春乃发生”(庄稼需要雨水时,雨就下下来了。)(渗透“乃”字释义:就)说说你对这句诗的感悟。

预设:关键词二:“善解人意”——“随风潜入夜,润物细无声”。(在夜晚悄悄地下起来了,没有妨碍人们白天的工作、学习,同时滋润了万物。)(渗透“潜”字释义:悄悄地)说说你对这句诗的感悟。

教师小结:及时而又善解人意的这一场春雨果然是一场好雨,通过读诗,我们感受到诗人杜甫对这场春雨的赞美之情,让我们通过诵读,读出诗歌的节奏、韵律美,更读出诗人饱含的深情(全班诵读)。

第二次课后反思:教学古诗时,我围绕诗词的诗眼“好”字展开教学,留给学生充足的时间自读、自悟,而后进行畅谈,从而感受春雨应时而生、滋润万物的情景,体会诗人对春雨善解人意、不好声张的品格的赞美。我感觉这样的教学设计重点比较突出,条理较清楚,教师的提问不至于零散,语言也不啰唆。课上,我把学习的主动性交还给学生,在一定程度上注重学生语言的积累。但不得不说,这样的教学设计对学生的感悟能力、语言表达能力是不小的考验。

赞可夫认为:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我想,在古诗词教学中,只要教者能抓住“诗眼”,并由此抓准诗歌本身的特点,就一定能让诗词浸润童心,滋养孩子的诗情。

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