从大学本科层次小学教育专业的课程的设置看如何培养儿童教育专家

赵晓菲

摘 要： 对于儿童教育专家的培养，重点是完善本科阶段的小学教育专业课程设置，努力遵循基础理论与实践教学相互结合，帮助本专业学生构建本科层次小学教育专业的课程体系，有助于提高小学教育专业教学质量，丰富学生的理论知识，培养其实践能力，促使更多学生成为“研究型”小学教师，甚至高素质、专业型的儿童教育专家。

关键词： 大学本科 小学教育专业 儿童教育专家

对于少年儿童的教育，任课教师必须掌握丰富的理论知识并有丰富的实践经验，才能获得更多学生的信任，提高教学成果[1]。笔者认为，小学教育专业课程设置既要立足当前小学教育实际和需求，又要考虑到全面、综合强化本专业学生思想意识，提高理论水平和实践能力，才能让更多从大学本科小学教育专业的毕业生在成为儿童教育专家的道路上有的放矢、游刃有余。

1.大学本科层次小学教育专业课程设置现状

当前本科层次小学教育专业的课程设置采取“分科培养”，即针对小学教学中的语文、数学、自然等重要学科，在专业方向上进行划分，再增设计算机、体育等学科，实行全面强化教育[2]。由于当前我国高校本科层次的小学教学专业课程设置处于探索阶段，随着社会不断发展，对教育人才数量质量的要求日益增加，“分科培养”机制逐渐无法适应当今教育的需求，笔者认为有两方面原因：一是过多追求课程开设数量，着重全面性但缺乏针对性，造成教师、学生疲于应付教学计划，教学“囫囵吞枣”，质量下降；二是“重理论、轻实践”，缺乏完整的教学体系和健全的教学质量考核机制，无法让学生更好地运用理论知识提高实践能力。相对于其他专业，小学教育专业教学在考核标准、实践水平上与大学本科要求形成一定的差距，需要高等院校教育部门高度重视。

2.优化大学本科层次小学教育专业课程设置对培养儿童教育专家的意义

将小学教育专业毕业生培养成为儿童教育专家，需要从专业课程设置上入手，笔者认为，当前高校专业课程设置，重点是大学基础学科、专业选修课和实践教学，内容全面、丰富，但通过进一步优化课程设置，运用基础理论与实践教学的结合思想对专业课程结构进行科学规划、严格配比，则意义重大。比如，让学生更好地学习大学文化基础课程，使其掌握基本理论，科学构建知识体系；学生可以根据学校教学规划，选择与小学教育契合和个人感兴趣的专业选修课，这样通过学习，可以充分了解教学基本方法，为未来从事教育工作打下坚实理论基础；学生若能积极参加实践课程，则可以在教学实践中强化理论知识，锻炼教学能力，更有利于熟悉当前小学生的身心发展规律和了解基础教育特征，为将来职业选择、发展提供有价值的参考依据。

诸多高校积极在本专业开设职业道德教育，让学生掌握丰富理论知识和加强社会实践同时，培养学生的职业素养和道德品质[3]。因为将来走上教育岗位，品行良好的儿童教育专家不仅充满教学激情，时刻与小学生进行沟通、交流，传授给他们知识和做人、做事道理，而且凭借个人魅力对其进行启蒙教育，发挥少年儿童的天性，让孩子树立健康、向上思想意识，并茁壮成长。

3.完善本科设置小学教育专业课程对儿童教育专家培养的建议

高校教育部门应从知识储备、实践提升等方面进行课程设置，培养理论水平、综合素质高的儿童教育专家。

3.1完善专业理论课程设置

根据对本科层次小学教育专业课程设置的构想，建议有关部门从基础课程、理论教育、专业选修等方面进行教学完善。

3.1.1大学基础知识学习

首先，小学教育专业学生需要通过学习基础知识达到大学本科水平，应对大学语文、数学、英语、思想道德教育课程进行强化学习；学习基础学科之余，高校应在大学一、二、三年级开设艺术、体育等课程，利于陶冶学生情操，丰富学生大学学习生活。

3.1.2小学教育专业课程设置

针对本专业的教育课程，除了原有教育专业课程，如教育学原理、哲学原理、法学概论等以外，结合小学教育特点，在大学一、二、三年级均需开设如小学教育理论、技能和我国小学教育发展历程等课程，应着重增设教育心理学和沟通、交流类课程，让学生在学习过程中一方面逐步提高个人教育理论素养，掌握教育规律与探索教学方法，另一方面及时掌握当前小学教育发展路径，大致熟悉少年儿童的心理状况，不断更新个人教育观念和知识结构。

3.1.3专业选修课设置

在大学二、三年级，教育部门应重点考虑在教学内容的基础上，以学生的职业规划为出发点，增设专业选修课，一方面，建议教育部门根据本专业的基础课程，设置与之配套的选修课，如针对教育理论可以设置社会科学概论、教育法基础等课程，另一方面，教育部门应结合小学教育特点和学生个人兴趣，增设益趣类课程，如儿童心理健康咨询、课堂语言艺术等，既可以增加专业知识深度，又可以拓宽学生的视野，利于培养学生教育科研能力、特长。

3.2.提高实践教学质量

当前，诸多高校均设置了专业实践课程，但在课时分布、课程评价等方面均需提升。笔者认为，专业实践类课程应该遵照课程标准，进行有目的、有层次的设计。首先，在教学时间与形式上，建议采用“集中实践、小组研究、深入教学”形式，即在大一年级，组织本专业学生在每学期期中安排至少一周的学习实践，开展到周边小学参观、与课堂师生交流等形式；在二、三年级时，在保留期中实习基础上，于每周安排一次小组讨论，鼓励每位学生对实习内容进行总结，畅谈感想；在大四阶段，学校有关部门一方面可以组织模拟课堂活动，让学生站在讲台上进行上课实践，另一方面可与当地小学积极联系，安排学生深入教学一线进行授课，让学生充分感受课堂教学过程，不仅提高学生对小学教育的整体认知，逐渐熟悉小学生的学习、成长规律，更加坚定学生对儿童教育事业的热爱及由小学任课教师转变成为儿童教育家的信心。

为让实践教学进一步发挥提升学生教学艺术与教育科研水平的作用，建议高校教育部门引入针对实践教学的评价体系。具体来讲，是通过教育部门、任课教师和学生个人全程把握社会实践过程，针对个人在如学习参观、小组发言、课堂教学等方面的表现进行打分、评价。之后，任课教师可以根据该体系的互评、自评结果确定学生的实践教学成绩，这将进一步激励学生在实践过程中充分挖掘潜力，克服困难，运用所学知识积极投入实践应用，提升教学成果，全面提高个人综合素质。

4.结语

将小学教育专业学生培养成儿童教育专家，需要注重对学生理论水平、实践能力进行培养[4]。一方面，通过完善理论教学课程设置，进一步丰富学生理论知识，拓宽学生视野，培养学生独立思考能力、教育科研能力，另一方面，充分结合实践教育，让学生在实际教学中提高专业化程度，强化将理论转化为实践的能力。综上，小学教育专业课程设置应融合学术性与实践性，突出专业的探索精神，不断提高本科小学教育专业教学水平的同时，将更多本专业的毕业生转变为优秀的儿童教育专家，以更好地服务社会。

参考文献：

[1]陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].东北师范大学，2013.

[2]初航.儿童化教育取向下本科小学教育专业课程设置探究[D].沈阳师范大学，2014.

[3]樊丽.小学教育本科专业课程设置研究[D].陕西师范大学，2014.

[4]侯莉敏.儿童生活与儿童教育[D].南京师范大学，2006.