把握学情，优化品德教学

沈娟

【摘 要】学情是教学目标设定的基础，是教学内容解析的依据，还是教学活动设计的落脚点。把握学情，从取舍资源、选择内容、设计活动等方面优化品德教学设计，让品德学习成为学生的需求，从而触动学生的心灵，让学生有所感、有所思，更有所行，只有这样，我们的品德教学才会真实有效。

【关键词】学情 优化 教学设计 课堂教学

学情，狭义地讲，就是学生已经知道了什么？学生还需要什么？学情是教学目标设定的基础，是教学内容解析的依据，还是教学活动设计的落脚点，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，关注学生真实的需要，才能把握学情，从取舍资源、选择内容、设计活动等方面优化品德教学设计。符合学情的品德教学设计，才会成为学生的一种学习需求，才会实现有效的品德教学。

一、把握学情，取舍资源为目标掌舵

小学品德教材的一个显著特点是形式活泼，留给师生较大的创造空间。我们经常在品德课堂上可以看到各种形式的资源，文字、图片、录音、录像、动画等，令人眼花缭乱，这么多的资源，我们该如何取舍？此时就要根据学情，选择资源，为实现教学目标服务。

（一）取之

品德教材是遵循生活的逻辑来编写的，儿童的智慧在一定程度上与教材是同构的。如小学一年级的学生遇到的第一件大事就是他迈入了小学，开始了全新的小学生活，所以一年级上《老师，您好》一课，围绕“喜爱老师，尊敬老师”的教学目标，提供了“游戏场”“小剧场”的教材资源，它从学生实际生活出发，充分考虑到生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑，符合学生心理特点和接受能力，富有生活情趣，有助于实现我们的教学目标，我们取之。……