试论初中语文课堂提问优化设计

胡军红

摘 要：课堂提问是教师常用的一种教学方法，然而当前的初中语文课堂却将提问作为一种惩罚或者提醒式的方法来对待学生，没有给学生提供帮助，反而让学生产生胆怯之情，严重影响了初中语文课堂教学的有效性。以当下初中语文课堂中提问的现状展开分析，提出优化课堂提问的意义以及如何进行提问优化设计。

关键词：课堂提问；主体地位；提问；优化设计

《学记》中写道：“善问者如攻坚木，先其易者而后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”由此可见，从古至今，在教学过程中提问的方法都备受注重。巧妙地以“假如”“比如”“类似”等作为问题的引入，不追求同一个答案，可以培养学生的发散性思维。在讲课的过程中巧妙地插入问题，可以引起学生的好奇心，提升学生对不同难度问题的认知度。

一、当下初中语文课堂中提问的现状

1.惩罚提醒式，实效性差

教师在教学的过程中，突然而然地就随意提问，来吸引学生的注意力，会让学生有点措手不及。甚至有的教师专门让开小差的学生来回答问题，往往这些学生都不知道问题是什么，只能很尴尬地站着。这样只会造成学生对于语文课的厌恶心理，起不到让学生集中注意力的目的。还有一些教师对待回答不出问题的学生，还会采取惩罚措施，将这个问题抄写二十遍，这样的一种方式已经背离了教学的原有目的。

2.教师与学生所提的问题失衡

在课堂上，学生不具备主体地位，往往是以教师讲课为主。一堂课只有45分钟，大多数语文教师都是急急忙忙地将课本内容讲解完，已经完全忘记了要给学生提出疑问的机会。即使要进行课堂提问也是教师把问题给学生，只有不懂才问，学生都没有提问的机会，怎么能学懂书中的难点。这样日积月累，学生的疑惑就越积越多，到最后根本就无法再进行进一步的学习。

二、课堂提问优化设计的意义

优化是指花较少的时间和精力来取得最佳的效果。课堂提问优化设计就是对于教材中所遇到的新奇问题进行归类，精心设计提问，以培养学生的创新思维，答案都不是唯一的，教师在听取学生的回答时应该悉心记录，不做完全的否定与肯定，让学生多多思考自己的答案。

课堂提问的优化，应该着眼于实际生活，课本的知识都是前人所总结出来的，都是以实际生活为基础的。只有贴近实际生活的提问才能帮助学生提升自身的品德素养。当学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》这首词的时候，单单地去讲解诗本身的含义是远远不够的。在学习这堂课之前，让学生预习课文了解杜甫写作这首诗词的历史背景以及去熟悉这段故事中杜甫所处的环境。当时杜甫弃官，来到巴陵求亲告友，为自己盖起了一座茅屋让自己有一个栖身之所。然而天公不作美，狂风大作，让杜甫刚搭好的茅屋破损不堪。但杜甫完全没有被这样的一种环境所打倒，依然忧国忧民。这其中就可以向学生提出几个问题“杜甫为什么会弃官？”“杜甫是一个什么样的人物？”“当时杜甫处于一个怎样的环境？”等等。这些问题交给学生去查找资料，然后再到课堂上回答出来，既能拓宽学生的课外知识，也能培养学生的情感意识。

对学生而言，一个充满疑惑的问题能够激发学生的求知欲望，在寻求答案的过程中充满挑战与激情。不断地深入探讨，能够开发学生的智力。课堂的学习是由浅到深的一个过程，只有自己去身体力行地进行知识的探讨活动，才能解决所有的疑惑。

三、课堂提问优化设计的策略

1.明确提问的目的性

紧紧围绕问题所要达到的目的而展开分解，针对不同学生的掌握程序，给予不同级别的问题，让学生在已有知识上升华自己，达到提问的效果。

2.提問要具有启发性

有启发性的问题才能提升学生的求知欲望，以旧知识得出新的知识，提高学生对问题的分析能力和创造能力。

3.具有艺术性的提问

比如在学习《登泰山记》这一篇课文时，就可以提出问题“如果是你去登泰山，会有什么样的感觉，会关注哪些景物？”然后再对比书中的作者的感受，以区分开来。既能开发学生的想象力，又能让学生学会如何去换位思考，不同的人在做同一件事情时会有不同的感觉。

综上所述，教师在提问时要具有能动性，唤醒学生的求知意识，让学生有一种想要去尝试的感觉。灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。

参考文献：

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[2]吴厚天.浅谈如何提高低年级数学课堂学生注意力[J].课程教育研究，2014（3）.

[3]王丽丽.新时期下初中语文教学提问策略探析[J].学周刊，2012（35）.

[4]肖小玲.语文课堂教学的提问技巧[J].文学教育：中，2012（2）.

编辑 段丽君