翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究

付 蕊 蔡 宁 王 静



翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究

付 蕊 蔡 宁 王 静

【摘 要】翻转课堂教学模式自诞生以来受到了各国教育界的广泛关注，并且在各国先后掀起了教学改革的浪潮，但该模式在我国大学英语教学中的应用还处于初级阶段。本文将结合我国高校英语教学实际情况，分析当前大学英语教学中出现的问题以及广泛应用翻转课堂教学模式在教学中的必要性，并针对实际情况探究如何有效正确地应用翻转课堂教学模式进行高校的大学英语教学，从而提升教学质量，促进大学生全面发展。

【关键词】翻转课堂 大学英语 课堂教学应用

一、前言

随着现代社会经济和科学技术的飞速发展，社会对教育领域的科学信息技术的进步也提出了新的要求，通过将创新教育模式和高新产业技术、教学技术等广泛运用于教育领域中，不断推动教育改革，提高教育质量，促进教育从传统教育模式转换成素质教育模式的步伐。在全球化经济的影响下，英语始终是衡量一个人才的重要标准之一，社会各行各业对成员英语水平的要求也是有增无减。虽然近些年在某些考试中英语考核所占的权重相对下降，但社会和行业并没有降低人们掌握和运用英语的水平要求。由此，这也无形地要求和推动着我国英语教学需要进一步的改革和创新，以此培养全方面的应用型人才。

大学英语课程是我国高等教育中的重要基础课程，是促进大学生提高自身英语水平、自身综合能力、拓宽视野的重要公共课程，尽管高校英语教学在不断探索中改革和创新，但效果却不尽人意，目前我国高校大部分仍旧以传统教学模式为主进行英语教学，很大程度地阻碍了教育改革创新，以及教学质量的提高。翻转课堂教学模式作为新型的课堂教学模式，源于美国，近年来已受到教育领域的广泛关注，尤其在美国等西方发达国家，翻转课堂教学模式受到了广泛的赞扬和普遍的运用，但我国对于该教学模式仅仅处于起步的初级阶段。

本文将结合我国高校英语教学实际情况，分析当前大学英语教学中出现的问题以及广泛应用翻转课堂教学模式在教学中的必要性，并针对实际情况探究如何有效正确地应用翻转课堂教学模式进行高校的大学英语教学，从而提升教学质量，促进大学生全面发展。

二、翻转课堂相关概念

（一）翻转课堂的含义

翻转课堂教学模式属于混合学习模式，是一种运用现代网络技术进行课堂教学的新型教学模式。在这种教学模式中，教师事先运用相关视频录制软件把本堂课需要讲授的重要知识点录制成10分钟左右的动态视频，再把这些录制的视频传到公众网络。学生就可以在任何时间登录网站进行观看和学习，在不同的时空将知识点反复呈现给学生，有利于学生有效预习、复习相关内容，也便于学生及时发现自己的问题和疑惑，在课堂讨论中与教师一起研究和探讨，教师在研讨过程中帮助学生扫除疑惑和学习障碍，对学生的学习活动进行有针对性的指导。翻转课堂教学模式中，教学的课内时间主要用于教师针对学生的具体问题进行有的放矢的指导和引导，形成学生在课前自主预习自学，提出问题，课堂内与教师共同学习和练习的教学模式。这与传统的教师在课堂内单一讲授，学生课后才进行练习的教学模式恰恰相反，所以被称为翻转课堂教学模式，也称颠倒课堂。

（二）翻转课堂的起源

早在二十世纪九十年代，就已经出现了翻转教学课堂的雏形，即哈佛大学的教授所提倡的同伴教学。EricMazur教授所倡导的同伴教学法是通过一套有针对性的测试习题来帮助教师和学生共同发现学生在概念理解等方面的疑惑和错误，进而引导学生自行思考，是一种区别于传统单向讲授教学模式，而鼓励学生自主学习与合作学习的新型教学模式。Maureen和Michael于2000年在提出了教师在实施教学前深入了解学生的学习风格，并有针对性的对不同风格的学生进行适合各自学习风格的翻转教学，但他们并没有明确提出翻转教学这一概念。2004年，Salman在辅导表妹时录制大量的视频，由此在网络上形成了广为人知的Khan学院，并且在TED会议上着重强调了翻转课堂的优势及核心理念，翻转课堂教学模式取得了突破性进展。2007年美国教师Jonathan和Aaron在教学实践过程中充分运用翻转课堂教学模式，将这一新型教学模式推广至美国的中小学课堂中。直至2011年，翻转课堂教学模式引起了全球教育界的高度关注。同时翻转课堂教学模式的构建，也为大学英语的课堂教学开辟了全新的教学视野。

（三）翻转课堂的教学流程

传统的课堂教学模式的流程大致为学生预习；教师课堂讲授；学生课后练习。而根据已有研究对翻转课堂教学模式内涵的界定可知，翻转课堂教学模式的实施流程主要是：学生自学（学生课前自主学习相关的课程内容）；课堂练习；教师引导（答疑解惑）；归纳结语。翻转课堂教学模式在学生学习环节的设计方面以及教学环节的组织方面都与传统教学模式存在显著的差异。与此同时，翻转课堂教学模式中的学生自主学习环节是需要教师提前准备好相关的学习内容以及指导工作，提供大量的教学视频等学习资源以及有针对性的练习题，并且把这些学习资源全部上传至网络平台，让所有的学生都能够在课堂教学前接受自学的思路引导和指导。

（四）翻转课堂的特征

1、教学模式的翻转

传统的教学模式是教师课堂内讲授课程内容，学生课后温习所学内容。翻转课堂的教学模式恰恰相反，学生课堂内复习所学知识，课后自主学习新的知识，在课堂内，教师有针对性的引导学生完成相关练习，并着重指导学生自主解决在完成练习中所遇到的问题和困惑，加深学生对相关知识点的认识和理解。学生在课后可以通过现代化网络技术跨越时间和空间，登录网络学习平台进行自主学习，记录下在学习新的课程内容时所遇到的问题，在之后的课堂中能够有针对性与教师进行探讨，并且获得解决方案。

2、教师地位的翻转

翻转课堂教学模式被应用于大学英语教学中，使教师的角色也发生了相应的变化，由单向的知识传授者转变为学生学习的指导者和监督者。教师在教学过程中需要在帮助学生自主解决学习的困难方面提供更多实质性的帮助，引导学生发现解决问题的策略，帮助学生对所学知识的掌握和理解程度。

3、学生地位的翻转

翻转课堂教学模式倡导学生课前的自主学习，学生可以根据自身情况选择学习时间、学习内容以及学习的强度，根据自己的学习能力进行适量适当的学习，从而也相对减轻了学生的学习压力，找到适合自己的学习方法和途径。同时，学生登录学习网络，借助网络平台，可以与教师、同学进行相互交流和讨论，促进知识的掌握和理解，学生从传统教学模式中的被动接受学习转变成为学习的主体。

4、教学时间的翻转

翻转课堂教学中，学生自主学习时间相对增多，教师课堂的讲授时间相对减少，学生能够有更多的时间根据自身实际情况分配学习时间，同时也促进了学生与教师之间、学生与学生之间的交流沟通，帮助学生加深对知识点的理解和掌握，提高教学质量。

三、翻转课堂教学模式应用于大学英语教学的必要性

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在传统的英语教学课堂中，教师通常处于主体地位，掌控教学的进度和学生学习的进度，教师只关注在教学过程中语法、词汇等知识的单向讲授，却忽视了学生的个体差异和需求，英语教学课堂枯燥乏味，学生失去了学习主动性，降低了学习兴趣。有些教师甚至在课堂中忽略学生提出的疑问和质疑，严重打击学生学习英语的积极性的主动性，使喜欢学习英语的学生逐渐失去了对英语的兴趣，使不喜欢学习英语的学生甚至产生了强烈的排斥心理。在英语教学过程中引用翻转课堂教学，学生和教师的地位发生了变化，在教学过程中教师更加关注学生的个体差异和学习能力，使学生成为学习的主体，教师为学生的学习提供专业系统且有针对性的指导，帮助他们解决问题，帮助他们学会独立自主地学习和解决问题。通过教师与学生，学生与学生之间的有效沟通交流，帮助学生提高学习兴趣，促进对英语的掌握和应用。

（二）有助于学生学会自主学习

我国大学英语教学中，教师严重忽视了学生的个体差异性，多以满堂灌的讲授方式，在课堂上花费大量时间对英语课文进行讲解，而实际情况是很多学生在上课之前已经做好了预习工作，对课文已经有了初步的整体的理解和掌握，倘若教师还是一味地讲解课文，不但不会激发学生的学习兴趣，还会导致学生丧失了学习的自主能力，不能满足学生个体差异性需求。翻转课堂教学模式则恰恰相反，教师有意识地引导学生在课前通过网络平台学习相关课程内容，在课堂内缩短了教师对课文讲解的时间，学生也可以调整自己的学习进度，随时随地进行个性化的学习，对于已经熟知的知识可以略过，针对没有掌握的知识再进一步巩固和学习，并且记录下在学习过程中所遇到的问题，以便在课堂上更能够请教教师，寻求帮助并且获得问题解决的方法。由此可以看出，翻转课堂教师能够很好地针对学生个体差异开展教学活动，学生可以根据实际情况自主安排学习，学会自主学习。

（三）有助于良好学习氛围的营造

在翻转课堂教学模式中，学生随时随地可以通过现代化技术的网络视频进行学习，获得大量丰富的英语学习资源。学生在课前预习所要学习的内容，然后接受教师的课堂教学，在学习过程中可以最大程度的与教师、同学交流，最后巩固练习所学知识。在网络学习平台上，学生也可随时下载和学习相关的英语课文和单词，有助于营造轻松、自由的课堂内外的学习氛围和环境，与传统枯燥乏味的课堂教学氛围形成鲜明对比。学生在学习交流过程中不仅掌握了课程知识，也增进了与教师、同学之间的感情，在完成学习任务的同时也促进了自身综合素质的提高。

（四）有助于评价的全面性和客观性

传统英语教学模式中，学生获得的评价是教师针对学生的学习成果对其进行单一的评价，这一评价方式不能全面客观的反应学生英语的学习能力。学生在翻转课堂教学模式中，不再单一地依赖教师的课堂教学，可以通过网络学习平台获取丰富的优质英语学习资源。教师、同学和学生自己共同对自身的学习效果进行全方位的评价，而评价的重点不仅仅是学习效果，还包括对学习过程、学习方法的评价。涉及到学生自己在英语学习过程中的表现，在课堂讨论、小组交流中的表现以及在学习计划制定和学习时间分配上的综合评价。这种全方位的评价体系有助于获得可靠的评价数据，使教师和学生更加清晰的意识到是否在教学和学习中出现了什么样的问题，从而促进教师不断改进教学方法，学生进一步改进学习方法，不断完善自己，完成教学和学习任务。

四、我国翻转课堂模式应用于英语教学中的存在问题

（一）传统教学理念根深蒂固

观念对行为具有导向作用，出现了什么样的行为必定有影响着行为出现的观念存在。教育也是一样，教育的理念决定了教育的行为。在我国大学英语教学过程中，受到大环境的影响下，多数的英语教师受到传统教育理念的熏陶和影响，采用单向传授灌输式教学，教师在教学中处于主体地位，学生处于被动学习的地位，学生在学习过程中体会到的是一种压迫感和束缚感，影响学习的效率。将翻转课堂教学模式引入到英语教学后，许多教师不能完全认同它所提倡的教师仅仅是教学过程中的指导者和监督者，而真正的学习主体是学生这一观念。因此，这种观念的排斥与不接受，也影响了他们的教学行为，始终以传统教学方式为主。我国高校教师的教学素养暂时不能完全满足构建翻转课堂教学模式的需要，教师的教学任务有增无减，学生更加追求自主学习，因此乐于在课堂上向教师提出疑惑和问题，思考的广度和深度也随之增加，那么教师就需要不断丰富自身的知识储备，对学生的问题做出合理的回答，满足学生的个性差异需要，把多数时间和精力集中在教学任务上。此外，翻转课堂教学模式在我国英语教学中的应用时间不长，推广范围比较狭窄，加之教育者们长期受到传统教育观念的影响，短时间内很难完全接受这一新型教学模式，因此阻碍了翻转课堂教学模式的推广和实施。

（二）英语教学的特殊性阻碍翻转课堂教学模式的有效应用

翻转课堂教学模式提倡在课堂外学生通过登录网络学习平台下载、观看网络教学视频对新知识进行课前的学习，掌握所要学习的相关内容，对新知识形成整体性的认知。但英语课程属于语言学，并且具有一定得特殊性，需要教师与学生面对面的交流才能更好地对语言进行理解和运用，因此通过翻转课堂教学模式开展教学就会在一定程度上增加学生自主学习的难度。在西方国家，很多学校将翻转课堂教学模式广泛应用在理工科的教学中，因为理工科的知识点能够更清晰地通过视频教学表达出来，相反文科课程则更多需要通过教师与学生之间的相互交流和互动，才能获得理想的学习效果。英语作为一门语言学科，还包括了很多地域文化差异、语法差异和表达差异等，因此将翻转课堂教学模式有效地英语在大学英语课堂教学中也存在一定的困难和挑战。

（三）现代化信息技术无法满足需求

现代化多媒体硬件设备和软件操作技术是全面实施翻转课堂教学模式的重要前提和基础。与传统课堂教学模式不同，新型的翻转课堂教学模式中，网络学习平台是学生进行学习活动的重要场所，学生必须借助网络获得英语学习的大量资源。但目前一些学生因为经济因素没有配备笔记本电脑、平板电脑等移动设备，而在公共场所上网也属于消费水平较高的行为，因此无法满足学生的学习需求，翻转课堂教学由此受阻。此外，网络运转速度也是阻碍我国高校大学英语教学开展翻转课堂网络教学的重要因素，教学视频的质量也存在诸多问题。因此在这种状况下，开展翻转课堂教学模式的硬件和软件设备满足不了教师和学生的需求，阻碍教师的教学进程和学生的自主学习活动，进而翻转课堂教学模式的推广也受到了严重的阻碍。

五、开展翻转课堂教学模式进行大学英语教学的有效策略

（一）转换教学观念，正确角色定位

大学英语教学中实施翻转课堂教学模式，要求高校英语教师逐渐转变传统的教学观念。将已有的以教师为主体的教育观念转换为以教师为主导、学生为主体的新型教育观念。与此同时，教师从自身做起，从内心接纳新型的平等自主的师生关系，摒弃陈旧的教育观念，明确自己在教学过程中是作为学生的引导者、监督者和解惑者，并不是传统的权威传授者。教师在实施教学过程中加强对学生课前自主学习和预习的情况进行鼓励、监督和指导，通过教师的高度关注，也让学生能够明白和重视翻转课堂教学模式的各个环节以及各个环节存在的必要性。在课堂上，教师需要关注每位学生的个体差异，注重发掘每一位学生的潜在智力和特殊个性，深入分析不同学生之间的个体差异，对特殊的学生根据具体实际情况进行有针对性的指导和帮助，促进学生的个性全面发展。因此，这也需要我国高校教师不断提高自身综合素质和教学素养，增强沟通能力、指导能力和教学能力，才能积极有效地引导学生进行学习。教师自身要树立终身学习的思想和意识，高校也要定期组织教师接受相关教育教学的培训，从知识结构、知识拓展、教育教学水平和专业素养、专业能力等方面提高教师的综合能力，在翻转课堂模式的英语教学中探索出适合自己教学、学生自主学习的新途径。

（二）完善现代化信息技术的应用

现代化多媒体硬件设备和软件操作技术是全面实施翻转课堂教学模式的重要前提和基础。新型的翻转课堂教学模式中，网络学习平台是学生进行学习活动的重要场所，学生必须借助网络获得英语学习的大量资源。在大学英语教学中，大力普及计算机信息技术使开展翻转课堂教学模式的必要条件。这就要求高校教师和学生必须提高自身的计算机使用能力和信息技术的专业素养。教师需要掌握熟练的计算机技能，将自己所要讲授的相关知识点以录制视频的形式制作成教学视频，并及时通过网络上传至网络平台，同时在网络学习平台中积极地与学生进行交流和有针对性的教学指导，以此充分调动学生学习英语的积极性，及时为学生解答在自主学习过程中所遇到的疑惑和问题。学生需要掌握熟练的计算机操作技能才能顺利下载、观看相关教学视频，完成课程学习，在学习中发现自己的不足和疑问。因此，高校要同时注重对教师和学生信息技术专业素养的培训，帮助他们能够熟练掌握基本计算机操作技术，为顺利实施翻转课堂教学模式提供可靠的硬件支持。

（三）激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力

翻转课堂教学模式对学生自主学习能力有较高的要求，学生需要自行安排时间，通过网络平台进行自主学习，学生需要具备一定的自控能力。教师在教学过程中应有意识地引导学生根据自身情况分配学习时间，制定相应的学习计划，使学生在规定的时间范围内能够顺利高效地完成学习任务，培养学生的自控性和自律性，并引导学生及时记录下在学习过程中遇到的疑惑，主动通过网络平台或面对面交流的方式和同学或教师进行交流，以此解决问题，提高学生的学习效果。此外，奖励机制的设置也能够有效提高学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯。

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作者单位：（河北科技师范学院）

基金项目：本文系河北科技师范学院资助及秦皇岛市社科联课题，课题编号：201506180；本文系2016年河北省社会科学发展研究课题，课题编号：201604040113。

作者简介：付蕊（1982-），女，河北盐县人，讲师，硕士，研究方向：英语教学；蔡宁（1984-），女，河北秦皇岛人，讲师，硕士，研究方向：英语教学；王静（1982-），女，河北秦皇岛人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。