运用Seewolink增强实验教学可视性

陈霖　郑瑜

实验是科学的基础，也是科学教学的基础，是培养学生科学素养的重要途径，规范的实验操作是学生科学素养的具体体现。

学生在进行实验时，总会出现一些不规范的、甚至是错误的操作，但是由于学生人数较多，出现的问题也多样，这使得教师在教学中分身乏术，不能及时、有效地捕捉学生的错误操作，即使教师捕捉到了，但也只能在小范围内发挥其教育作用，覆盖面窄。布鲁纳说：“错误也是一种教育资源。”如果学生典型错误操作不能及时、全面地反馈，就无法面向全体学生展开教育，从而使这些错误资源不能有效地发挥其应有的教育价值。

针对以上问题，笔者借助现代教育技术，巧妙地应用Seewolink软件，将学生在实验中的错误操作拍摄下来，实时地展示投影在大屏幕上，解决实验教学中错误反馈不及时、覆盖面窄等问题，对学生的实验操作能力的提高也大有裨益。本文以“加热高锰酸钾固体制取氧气”的实验教学中课堂生成的捕捉为例进行介绍。

1Seewolink软件简介

SeewoLink是一款基于Wifi网络，实现移动终端（手机）和PC端（电脑）之间互动的软件。该软件能实现移动端同步PC端桌面、移动端远程操作PC、无线PPT演示、实物拍照展示、文件传输等功能，如图1所示。

使用该软件之前，需要在手机和电脑上分别下载安装Seewolink，打开后通过校园内同一Wifi进行互联，再通过电脑的VGA端口与教室内的投影仪、高清电视等连接，教师通过手机端拍摄照片、视频就可以快速上传到电脑，显示在大屏幕上。如图2所示。

2Seewolink应用于捕捉课堂生成的必要性

“加热高锰酸钾制取氧气”实验是学生学习化学知识以来第一次接触在实验室制备物质的方法，对实验基础知识和基本技能的要求较高，注意事项较多，实验前必须交待清楚相关的实验操作规范。

像铁架台和铁夹等实验器材，学生更是第一次接触，有些学生可能连紧固螺栓的旋转方向也弄不清楚，因此许多基本操作需要教师事先进行演示。然而教师在演示实验操作时，由于器材只能摆放在教室内相对固定的位置，往往会出现只有座位离得近的学生能看到，而其他学生看不清或看不到的现象。实验的可见性非常低，往往存在以下不足。

（1）不利于调动学生的学习积极性，不利于学生规范操作的形成。

（2）不利于通过教师的规范操作演示，提高学生的实验操作技能。

（3）不利于学生形成以实验事实为依据的实事求是的科学态度。

另一方面，学生在进行分组实验时，会出现一些不规范的，甚至是错误的操作。这些错误操作稍纵即逝，教师在巡视过程中只能看到一部分，纠正一部分，由于分组较多，错误操作也不易实时展示，因此不能有效发挥典型错误的教育价值。

因此，教师使用手机端的Seewolink的“移动展台”功能，就可以快速地进行拍摄，捕捉实验过程中典型的错误操作，并实时投影展示，使全体学生都能清晰地观察到。这对规范实验的基本操作，提高实验教学的成效，会有很大的帮助。

3Seewolink应用于捕捉课堂生成的教学实例

3.1捕捉装置连接过程中的错误操作

演示实验的可见性低，为解决这个不足，笔者尝试让学生进行空白操作练习，先使其充分暴露出问题。在学生操作过程中，笔者在教室内巡视，并利用手机端Seewolink软件中的“移动展台”及时拍下学生错误操作过程的图象，再上传至电脑，将学生的共性错误展示在屏幕中。根据学生暴露出的问题，有针对性地讲解和纠正。如图3所示是笔者在课堂中拍到的两类组装方法。

由于图片素材来源于学生自己，具有真实性，学生的积极性被充分调动，同时照片能直观地向全班展示实验器材组装方法，提高了实验的可视性，增强了实验教学的实效性。通过犯错再集体纠正的教学环节，可加深学生对仪器的认识和理解。

3.2重现学生完整的实验操作过程

加热高锰酸钾固体制取氧气实验，涉及到多种仪器的操作及使用，对学生的基本实验操作技能要求高。然而学生个体之间存在差异，接受能力也不尽相同，教师无法预测到学生在实际操作过程中会出现哪些不规范操作。

为了能及时重现学生错误，捕捉实验课堂生成资源，笔者尝试依托Seewolink软件再现学生完整操作过程，案例片段如下。

师：请同学们按照我们刚才总结的实验步骤制取两瓶氧气。其中一瓶请留少量水。

（此时，教师巡视并选取某一位同学作为代表，借助手机对其进行录像，录下其完整的操作过程，然后将视频通过Seewolink软件导入屏幕。）

师：刚才老师录下了某位同学的完整操作过程，请大家仔细观察。看完后请你做出点评。

全体学生观看视频。

师：你有什么想说的？

学生发表观点，对有争议的部分，教师回放视频，学生互评。

师：看完自己的操作步骤，你有什么想对自己说的？（自我评价）

这样一来，可以重现学生操作过程，并通过视频回放，可以真实地重现学生实验操作过程。从实际效果来看，学生的积极性很高，他们认真细致地观察着操作过程，发现问题便及时作好记录。最后，同学们畅所欲言，从不同角度对该同学做了操作点评并提出了自己的建议。由于可以回放操作，就实现了多角度的过程性评价，包括：师生评价、生生互评以及自我评价。

教材中涉及到仪器的规范使用的内容，如：“天平的使用”“温度计的读数”“显微镜的使用”等，均可以运用上述方法，有效提高实验的规范操作能力。

3.3捕捉实验异常结果，促进规范操作意识形成

不同的实验操作会产生不同的实验结果。因此笔者使用Seewolink拍摄部分学生的实验结果，进行展示，如：“发现水槽内的水变成紫红色”“试管口出现大量的水”“木炭伸入集气瓶内产生的现象与在空气中燃烧的现象相同”“加热不久后试管出现破裂”等。案例片段如下。

师：有一组同学在完成收集两瓶氧气的任务之后，其试管口出现了大量的水（展示照片），出现这个现象的原因是什么？

指导学生仔细观察照片中各仪器的位置，尤其

是酒精灯、水槽中的导管等。

生：这位同学在制取气体后，先熄灭了酒精灯，没有把导管从水槽中移出。

师：你对实验操作有什么新的认识？

生：实验操作一定要规范，要按照步骤进行。

尽管实验结果不尽如人意，但这些异常的实验结果背后往往隐藏着学生的操作问题，我们可以通过观察照片，了解错误操作引起的错误结果，明确规范操作的重要性，使学生逐渐养成规范操作的意识。

4结束语

无线WiFi技术和Seewolink软件的结合使用，实现了高速实时传输图片、视频等多媒体资料，使教师能方便地捕捉课堂生成的典型教学资源，同时也可予以保存，以便日后随时调用。不仅可以应用于实验教学，提高实验教学的实效，在常规课教学、复习课中也可以发挥其作用。