体验知识的形成、产生和发展

吴久宏

摘 要 叙述了弄清楚知识的“来龙去脉”，有利于学生加强对知识的理解，对于提升学生生物学科素养大有裨益。分别从科学史料的利用、生产、生活中生物知识、说文解字等方面例举了尝试。

关键词 生物史料 生产生活 说文解字

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0076 - 04

所有生物知识、原理和结论的形成都有其“出生地”，追本溯源，有利于引领学生体验知识的形成、生长和发展，从而培养学生的科学素养。久而久之，学生则能变被动接受为主动探究，变绝对求同为发散求异，变机械封闭为生成开放。下面试着结合新授课教学中一些教学案例，谈个人粗浅的认识与做法。

1 用生物史料感召学生，体验知识发生的背景

生物科学史首先是一部思想史，它揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。其次，它又是一部科学过程史，生物科学每一个知识点的产生过程，就是一个探究过程，生命科学史中蕴涵了知识与过程的统一。虽然新教材中增加了不少科学史料，而这与发展学生的理性思维和对生物科学素养的需求远远不够。

案例1：“核酸”的引入。

“核酸”这是一个较为抽象的概念，学生缺乏感性认识。教师如何巧妙地将它引进课堂，让学生走近它呢？

很多教师上课时经常这样引入新课：大家有没有听说过“核酸饮料”？它究竟有什么作用？今天我们来学习“核酸”，那么核酸究竟是什么呢？……笔者认为，这样的引入多么僵硬和突兀，学生在上课伊始被这个新名词搞得“一头雾水”。