幼儿结构游戏科学创造性思维培育

洪玛莉

摘要：幼儿结构游戏科学创造性思维培育的主要目的是萌发幼儿游戏创造意识，提高科学创造能力，开拓创新思维；是幼儿积极自我发展、自我探究的思维创新过程。我们着力引导幼儿在结构游戏中学会发现游戏问题、分析问题和寻找多种解决问题的办法，体验游戏探究过程，积累科学操作经验，不断挖掘幼儿的创造潜能，形成终生学习的态度和能力，为其今后的发展打下坚实的基础。

关键词：结构游戏；科学创造性思维；培育策略

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0278-03

我国提出了“科教兴国”、“自主创新”的战略目标。当今教育改革需要培养具有探索实践能力和科学想象力的人才，而这些科学素养的培养都必须从小培育，从幼儿抓起。我国著名教育家陶行知指出：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”“教育不能创造什么，教育的关键是能启发和解放儿童的创造力以利于以后从事创造工作”。

创造性思维能力是一种创新、开拓、突破的思维方式，是人的一种不墨守成规、求新求异、设法打破条条框框的束博而使问题得以解决的能力。教育家陈鹤琴先生说过：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。”因此，我们把科学游戏的启蒙教育贯穿于结构游戏之中，开拓适合幼儿创造性思维培育的游戏课程，我们的培育策略是从幼儿感兴趣的游戏内容入手，挖掘有趣的科学探究视角，提供探索游戏的平台，鼓励幼儿玩中建、玩中看、玩中学、玩中思，探究相关科学游戏现象，寻找科学原理，归纳科学规律，体验建构游戏的乐趣，促进幼儿的科学发现能力、科学构思能力和游戏验证能力的提升，进行创造思维的培育，开发幼儿的创造潜能。

一、萌发幼儿游戏创造意识——玩中看

创造性思维是一种扩散思维、逆向思维，是幼儿创造力的核心。我们从心理学角度来看，人只有产生强烈的创新意识，才能具有创新动机并赋予创新行为，进一步发挥其潜在的智慧和创造力。幼儿期是开发其智慧、培育创新意识、培养创造能力的最佳时期。

1.创设浓厚的游戏科学氛围。创造的灵感只有在自由的思维空间中才能产生，在结构游戏中我们着力营造尊重幼儿的游戏主体地位、自由平等的游戏氛围，让幼儿在平等、开放的天地里，思维任意驰骋，纵横千里，激发创造意识，享受着属于他们的游戏乐趣。

不断提供幼儿游戏探究材料。结构游戏的操作材料不仅是幼儿的玩具，更是使幼儿积极主动、长时间维持兴趣、主动探索的重要保障。我们为幼儿提供不断探索的游戏材料，让幼儿反复尝试，多角度游戏感知、观察与思考。幼儿建构“水管球道”一直存在操作难题：水管容易滑落。几个小朋友连续重建倒塌了5次。怎么解决这个问题呢？孩子们有的说：用夹子夹；有的提出：用透明胶粘；还有的建议：用纸板套。昕昕说：“要大管口套住小管的口，这样小球就会顺利通过不会掉了。”于是，老师及时提供低结构材料——纸板、小地垫、泥工板。孩子们在反复操作中发现：纸板易变形；小地垫太厚容易卡住球；但当泥工板拗成桶状，两头各套住一根水管，水管不易左右滑落。不同的游戏材料在幼儿动手摆弄探索中运用，感知了解其材料特质，寻找最佳解决问题的方法：改变物体的状态后，泥工板其厚薄度和材质更适合连接水管且不影响球的运行。建构中这些游戏材料或废旧材料的易操作性、多变性和多功能，不断引发了幼儿探究的积极性和强烈的好奇心。

2.保护幼儿好奇心——启发性诱导。好奇心是知识的萌芽，是求知的向导，是幼儿探究游戏世界奥秘的动力。幼儿游戏的思路和思维非常开阔，不受限制，没有思想束缚，他们可以不受约束地思考和游戏，有着大人难以置信的创造能力。他们对感兴趣的东西往往表现出积极主动，能长时间地关注，主动去研究、去求知、去发现，认真思考，终于找到了答案及了解了其中的奥秘。

二、提高幼儿游戏创造能力——玩中学

我们抓住幼儿的兴趣点，尊重幼儿的想法，鼓励他们多种方式尝试，多角度思考，从小就意识到解决问题的方法有很多，亲身感知简单的科学原理，并将这些科学原理运用在游戏中，表现出会寻、会想、会做，使幼儿在原有游戏经验的基础上进行新的创作，突破原来思考问题的方式，用不同的角度尝试体验，让幼儿真正体会到其科学原理的教育价值。

1.会寻——发现问题，培养观察力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”幼儿总是对身边的各种事物提出为什么，他们渴望发现新的问题，经历新的事物，得出探究结果。发现问题是创新的起点，我们鼓励幼儿大胆质疑，多提出开放式问题，多渠道寻求解答，让幼儿在质疑、释疑、又质疑的扩散性思维中逐步提高创造性思维能力。在幼儿刚开始建球道时，球道是平铺的，两边没有围栏。宇宇演示时小朋友及时发现了问题，提出：“他一直用手拨球，不好玩。”“球总掉，没有在轨道上了。”对啊，怎样让球自动跑起来呢？怎样让小球滚动时不容易跑偏呢？通过这种追问的方式寻求发现游戏问题，引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察，发现改变其坡度与加速的关系，明白小球运行速度与是否偏道有着必然的联系。这由幼儿亲身实践经历寻得的发现，不仅印象深刻，而且确信无疑，使他们在游戏中更加投入、更加专注，玩中学的兴趣更高。

2.会想——分析问题，激发探究能力。游戏中鼓励幼儿多看多想，在观察和分析中幼儿自然会对所提的问题有新的想法和思路，创造力往往就是在这一刹那产生的。我们引发幼儿思考的策略：一是启发提问，幼儿共同思考；二是幼儿提出质疑，师生共同探索结果；三是质疑产生争论，幼儿分头查找解决的办法，共同获取经验，开阔眼界。

（1）启发提问，幼儿共同思考，寻找游戏途径。游戏中教师在多数幼儿关注的基础上，精心选择与设置幼儿好奇的，并有益于发现某种关系的问题，诱导幼儿不断思考，分析讨论，启发不同的操作方法和发现，不断鼓励激励幼儿继续探究的热情，把游戏探究推向深入。在建构“小球快跑”游戏中，幼儿都在关注球怎么跑，于是教师启发式的提出：“想想有什么办法可以让小球自己滚动跑起来呢？”“有什么办法让小球跑得远并不偏离轨道？”“在上下有落差的轨道上，有什么办法让下面的轨道能顺利接到小球？”孩子们立刻带着老师的问题去思考、去尝试，很好地激发了幼儿的扩散性思维，他们分别针对同一平面的轨道、没有围栏的轨道面、上下有落差的轨道三种不同的轨道想出了不同的解决办法，运用了斜坡、引道、方位对应的原理让小球玩起来。

（2）幼儿提出质疑，同伴共同探索。在建构“楼梯球道”时，兰兰小朋友提出质疑：“怎样让我们的小球跑得更快更远呢？”小伙伴们伴随着质疑思路进行探讨，改进建构方案，清理轨道末端所有阻碍小球前行的物体，轨道长度延长2倍多。最后小组游戏得出：斜坡不仅要加高还要加长，这样小球才能跑得更快更远。可见，有效的质疑能推进幼儿游戏发展，在一次次的调整中，从前后对比中幼儿初步感悟轨道的坡长、坡高以及阻碍物与小球滚动的关系，使得“楼梯球道”落成了。

3.会做——解决问题，提升实践创造能力。游戏搭建中他们遇到了许多问题，如何建？两弯轨道怎么建？能不能玩？什么样的坡度能让小球跑得快？什么样弯度的轨道最好玩？这些问题需要幼儿认真讨论，积极探索，不断调整操作建构材料，寻找有效的搭建方法，或同伴间相互学习、迁移已有经验、寻求帮助等，幼儿不断通过建构策略的争论与调整，变换材料，在合作操作、比较分析、研究讨论、探索验证中，寻找最佳的建构方案，逐渐发现与理解轨道起点的高度、坡度、弯度与物体滚动的速度、长度有关。幼儿经历科学探求和发现的过程，从而获得扩散性思维的发展，全方位地感受创新游戏所带来的快乐，深刻体会到科学与创造的乐趣。由此我们得出以下几点培育策略。

（1）支持、引导幼儿寻找最佳解决问题的方法。瑞吉欧教育模式创始人马拉古齐提出“孩子的一百种语言”，就是对幼儿多种表达方式的形象描述。幼儿通过与同伴交流、讨论、合作，尝试去寻找游戏解决问题的最佳方法。他们会运用不同方式去表现同一种建构物体，观察到新使用的方法能考虑到前一种方法没有注意到的问题，这样，幼儿在连续修整、合作运用不同方法的游戏建构过程中，对同一种科学建构游戏的理解就会更加完善，问题解决更佳彻底，游戏感悟更加深刻。

（2）积极、支持幼儿运用直观方法破解建构难题。只要给予充分的游戏空间，通过多种途径进行游戏操作，幼儿会创造出不同的奇迹，会想出许多令人意想不到的富有创造性的实践方法，创新意识在不断生成。搭建球道游戏中，幼儿会针对上次游戏所存在的难点积极展开讨论，思考破解难题的办法。他们提出画改造设计图，清晰、直观的改造思路，使得建构过程顺利多了，同时幼儿的配合更加默契，有的看设计图指挥搭建，有的负责施工，理想中的楼梯球道很快就完工了。

三、开拓幼儿创造性思维——玩中思

从心理学讲，创造性思维是人思维中的最高形式，它具有思维形式的反常性、思维过程的辩证性、思维空间的开放性、思维成果的独创性以及思维主体的能动性。幼儿对身边的事物总是具有幻想和想象的，我们应抓住幼儿的这一思维特点，运用适宜的培育策略——玩中思，促进幼儿创造性思维能力在有趣的结构游戏中得到拓展。

1.鼓励幼儿异想天开、奇思妙想。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，是知识进取的源泉。我们鼓励幼儿“异想天开”产生创新玩法，支持幼儿敢于去想别人没想到的，敢于去做别人没做过的，得出与别人不同的创新经验。在这种“无中生有”、“异想天开”的创新中，我们常常会看到幼儿与众不同的表现和游戏行为，哪怕是相同的主题，同一群孩子，幼儿每次建构出来的东西都是不同的，这其中蕴藏着他们对科学原理的初步理解以及更为强烈的探索欲望。

2.学会归纳总结游戏经验，初步发展逻辑思维能力。要初步培养幼儿的科学创新思维能力，教师应勇于抛弃旧的游戏传统模式，大胆进行游戏改革，在结构游戏中引导幼儿感知和发现简单的物理现象，着力培育幼儿归纳总结游戏经验。如归纳玩具坡度与距离之间的关系，发现常见物体的结构与功能的关系。他们在观察思考争论中不断自我挑战，改变想法，验证结果，不仅获得丰富的感性经验，初步归纳、总结操作经验，并判断、推理下一步游戏的建造成果，使感性认识得到升华和提炼。

3.懂得迁移运用，习得游戏创新精神与学习态度。

（1）迁移运用，具有创新精神。结构游戏科学创新思维应着重培育幼儿细致的观察力、丰富的想象力、求异的思维力和多维的创新力，使幼儿敢玩，敢于创造，乐于迁移运用。在“玩游戏、做科学、用经验、找规律、议现象”中初步培育幼儿的科技创造意识。我们支持幼儿在遇到不同的问题时，能够多角度地进行思考、探究、验证、迁移、运用，形成正确的科学态度，获得科学方法和创新经验，学会迁移运用，去获取更新的知识。

（2）有毅力、坚持到底的习得学习态度。心理学家认为，创造性人才不仅具备敏锐的观察力、良好的记忆力、敏捷的思维力、精确的判断力、顽强的意志力、丰富的想象力，还要具有改革创新意识、好奇心强和坚忍不拔的品格，因此，我们应注重对幼儿进行良好求知态度的培养。总之，结构游戏中孕育着培养幼儿科学创造素质的多种因素，我们将继续探究挖掘游戏中幼儿的创造潜能，为其今后人生道路上的思维发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]幼儿科学创造力培养研究与实践[M].广州：暨南大学出版社，2009.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]吴海燕.培养孩子创造力的关键[M].中国纺织出版社，2006.

[4]林玉萍.幼儿园区域活动指导手册建构区[M].北京：农村读物出版社，2011.