大学生学习能力与职业发展能力关系研究

王玺　奚秋韵

摘要： 大学生职业发展能力是可以学习的，有效的职业发展战略学生应与学生的学习能力有关，但是与专业课程的学习能力无关。研究结果启示我们需要重视大学生职业发展能力的训练。

Abstract： College students career development ability can be learned， effective career development strategy should be related to the students learning ability， but not related to the learning ability of the professional course. The results of the study revealed that we need to pay attention to the training of college students career development ability.

关键词： 学习能力；职业发展；独立性

Key words： learning ability；career development；independence

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0187-03

1 研究目的与方法

学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。学习能力能使个体行为或思维方面引起比较持久变化，必须通过一定的学习实践才能形成和发展。

有研究表明，大学生通过学习职业生涯规划课程可以提高职业成熟度，是否学习职业生涯规划课程可以使学生之间产生明显的职业能力差异，这说明指导性课程有助于学生职业成熟度的提高。现在大部分高校仍然注重文化课的学习，但是就业压力日趋严峻，大学生职业发展已经成了教师和学生必须思考的问题，我们需要关注文化课学习是否与职业发展能力有相关关系。

本文假设大学生的职业发展能力可以通过学习获得，有效的大学生职业发展策略应该与学生的学习能力相关。本课题试图通过对学生的现状的调查，研究学习能力是否与职业发展能力相关，进一步获得学生职业发展工作的抓手。主要运用非参数统计方法，将学生的学习成绩划分为高低两个等级，将职业发展能力调查得分也划分为高低两个等级，研究两个等级划分是否存在独立性。

职业发展的能力是指建立在职业素质基础上，能够完成工作任务使工作能够延续且能够适应经济和专业发展要求而持续性提升和发展的职业能力。这种能力不仅包含具体的专业能力，也表现为方法能力和社会能力[1]。教育的目的是提高学生的实践能力、创新和持续学习的能力，而人的各种能力，被定义为在一定基础上，通过学习、生活和社会实践逐步形成和发展起来的。“职业能力”就是从事一个或几个职业的能力。大学生职业发展能力，是指高校学生以适应未来职业发展需要为目的所必备的能力。大学生职业发展能力，是学生用前瞻性的眼光针对目前的社会经济发展方向，使个人准备参与社会变革，准备从事以一个或几个职业的能力。它包括不断获取新知识和新技术的能力；心理适应和良好的人际沟通能力；适应岗位变化的能力；能将学到的知识整合运用于不同工作的能力。就大学生职业发展能力培养而言，它注重的是塑造出大学生职业素质持续成长的能力，它的意义是多元的、综合的， 与此同时它又是发展的、动态的[2]。该能力的核心在于通过专业的发展，让学生继续学习，适应社会环境，培养出良好的自我管理能力。

国内，刘爱华（2011）用统计方法研究了大学不同年级职业成熟度差异[4]。杨平等（2008）调查了大学生的学习状况[5]。研究的统计结果显示：从单一年级来看，每个年级都有一半以上的学生学习态度积极，但从总体来看变化趋势很不乐观，随年级的增大，越来越多的学生对学习持以消极的态度，功利心趋势比较明显，越来越多的人都是为了成绩而读书，大一新生中竟然也有7.5 % 的同学学习目的竟是通过考试，令人担忧。而在正常情况下高校学生对于学习的态度应该越来越积极，但是这情况与调查结果的趋势却完全相反。与此同时，值得注意的是，能够认识到学习的目的是为了学习知识的比例在22 %～27 % 之间，占所有学生的四成。该研究也调查了大学生学习的其他方面，最后研究结果表明高校学生表现不理想，缺少学习目标。但是这项研究并没有将学生的职业发展状况纳入研究范围。朱盈彦等（2011）[6]就大学生课余时间利用的现状、原因和改善期望等采用问卷和访谈进行了调查， 并利用描述统计、列联表等分析方法对调查结果进行了分析。研究表明，在5%显著性水平下，学生对专业难度的判断很可能在一定程度上影响其课余时间安排的选择，因此这一结果十分有意义。在5%显著性水平下，可以认为专业与实践的重要程度之间不存在显著相关性或相关关系微弱。其中的可能原因是以为内大学生未能深入了解自己的专业。这项研究涉及到大学生对专业的认识和对实践的认识，以及这两项因素之间的关系。董伟英等[7]以沈阳农业大学为例对大学生学习问题与学风建设情况进行调查分析，只运用了简单的数据分析，相对于非参数统计方法，简单的数据分析得出的结论不够深刻。刘冬（2011）[8]的研究认为大学生职业生涯规划是一个长期的，全面的工程，不仅涉及到学生自身的努力，也关系到教学体系的课程改革，人才培养模式的改变，学校师资队伍建设，因此，努力提高大学生的自身素质，拓展高校专业知识，开展人才培养和教学管理，职业生涯规划教育体系，二者相互促进，相得益彰才能达到一个良好的效果。研究职业发展与学生专业技能的学习之间的相关关系可以考虑运用卡方独立性检验。

本课题试图研究大学生职业发展能力与学习能力的独立性。为此，我们设计了调查问卷，问题包括反映学生职业发展准备能力的10个问题。这些问题涉及学习职业规划课程，主动思考过未来职业发展，持续关注某一行业，关注一种技能，通过阅读获得职业信息，经常阅读专业课之外的书刊，主动通过阅读发现未知领域，积极参与社团活动，参与过社会实践，适当学习文科知识。我们认为这些行为都有助于职业发展。大学生的职业发展能力应该尽早得到培养，因此我们课题的研究对象设定为大学二年级学生。我们使用整群抽样方法进行问卷调查，在上海电力学院全日制本科学生范围内随机选取4个班，共发放问卷100份，问卷有效率88%。对问卷进行简单评分，总分10分，得分7分及7分以上为职业发展能力良好，6分及以下视为职业发展能力不好。即职业发展能力分为两个等级，7分以上为高等级，6分以下为低等级。

关于学习能力的度量，我们选择了分别代表理科学习能力和文科学习能力的“高等数学”和“大学英语”两门课程的成绩。另外，这两门课程的成绩是所有学生的必修课，度量标准统一，不需要特殊处理。我们通过教学管理系统采集了学生成绩数据。对于每门课程，我们设定成绩大于或等于70分为高等级，70分以下为低等级。

本课题将对学习能力与职业发展能力的独立性进行统计分析。学习能力分别用“高等数学”和“大学英语”度量，职业发展能力用问卷等级度量。运用非参数检验方法检验学习能力与职业发展能力两种指标是否独立。

调查结果的统计分析采用SPSS17.0的统计软件，利用卡方检验和Pearson检验以及秩和检验法分析数据，统计分析的结果以P<0.05差异为统计学有意义。

2 职业发展与学习能力的独立性检验

运用卡方独立性检验方法，假设H0：职业发展能力与高等数学成绩独立，运用调查数据建立列联表（表1）。

上表数据表明，p值=0.517>0.05（设定的显著性水平），说明观察值与理论值偏离程度太小，不能拒绝无效假设，还不能直接得出结论认为样本所代表的实际情况与假设的理论情况有差别，即职业发展能力与高数成绩能力没有显著关系（χ2=0.419，p>0.05）。

同样，检验职业发展能力与大学英语学习能力的独立性，假设：职业发展能力与大学英语成绩独立，运用调查数据建立列联表（表2）。

上表数据表明，p值=0.869>0.05，说明观察值与理论值偏离程度太小，不能拒绝无效假设，还不能直接得出结论认为样本所代表的实际情况与假设的理论情况有差别，即职业发展与大学英语成绩没有显著关系（χ2=0.027，p>0.05）。

3 高等数学和大学英语成绩的分布位置

采用秩和检验法对高等数学和大学英语的分别进行研究。由于两个样本容量为80大于10，秩和的分布接近于正态分布，因此可以用检验，其基本公式为：

式中：T为较小的样本的秩和。

步骤1：在显著性水平？琢=0.05的条件下，建立假设：H0：两组成绩不存在显著差异，Hv：两组成绩存在显著差异。

步骤2：对两组样本数据进行编秩，即将88位学生的大学英语平均取整成绩以及高等数学平均取整成绩作为两个总体的样本，n1，n2分别记做第一组和第二组的样本容量。将两组样本值按照从小到大的次序编号排列成如下形式：x1

步骤3：求样本值的秩和及其分布。因为n1=n2，两个样本容量相等，故选求第一组样本值的秩和，记为T。由秩和检验的理论可知，当H0为真时，T近似服从正态分布

步骤4：采用Z=作为检验统计量，在显著性水平？琢下进行检验。即判别Z的绝对值Z是否在拒绝域z0.025=1.96内，若不在，说明评价结果无显著性差异，反之，有显著性差异。

统计推断：由于Z<1.96，则应保留虚无假设H0，拒绝备择假设H1，则不存在显著差异，即大学英语成绩与高等数学成绩分布相同。这表明学习能力强的学生往往在不同的课程中都有相似的表现。

4 结论与启示

上述分析表明大学英语成绩与高等数学成绩分布相同，而职业发展能力与这两门课程的学习能力没有显著相关。一般认为，大学生只要学习好就有广阔的职业发展前途，上述研究表明专业学习能力不足以为职业发展提供足够支持。那么，我们进一步可以得出以下结论。

①大学生职业发展能力需要专门训练，而不只是知识和专业技能的训练；

②由学习成绩反映出的专业学习能力很可能只反映了读书能力或者考试能力，没有真正反映出求知、做事、发展的能力；

③职业发展能力的提升，不是单一因素造成的。究其原因，它既不是某一教学环节，也不是哪个学科能在短时间实现的，它需要有效整合多学科的教育、反复实践的历练、持之以恒的努力以及科学的教学方法才能得以实现。因此，我们应积极寻求学校的支持和企业的参与，通过学校、企业（社会）、教师、学生的协同努力，实现学生持续的职业发展能力，为上海电力学院学生今后的职业发展打下夯实的基础。

对大学生职业发展能力培养的内容选择，既要根据高校学生在校的特点，还要根据组织行为学、企业文化、管理学、人力资源管理、公共关系学等理论中对职业人素质、能力的客观要求，同时要从已毕业的大学生在职业发展方面成功中有所收获。

参考文献：

[1]吴前进.论大学生职业发展能力培养[J].铜陵职业技术学院学报，2007（1）：27-29.

[2]王济平.学习能力培养探析[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版）2004（6）：65-67.

[3]滕杰.大学生职业发展能力培养探析[J].教育探索，2011（1）：148-149.

[4]刘爱华，张晓红，王金琼.职业成熟度及高校职业生涯规划教育[J].高教论坛，2011（12）：22-23.

[5]杨平，黄彬兴，徐露.大学生学习状况调查报告[J].今日科苑，2008（8）：239.

[6]朱盈彦，臧倩，甄峰.大学生课余时间利用调查与对策研究报告[J].中国科教创新导刊，2011（35）：184-185.

[7]董伟英，赵珺，胡滨，闵跃.大学生学习问题与学风建设情况调查分析——以沈阳农业大学为例[J].高等农业教育，2009（07）：85-88.

[8]刘冬.大学生职业规划教育现状及其对策分析[J].山西农业大学学报（社会科学版），2011，10（12）：1193-1196.

[9]徐向阳.卡方检验在学生成绩差异性分析中的应用[J].常州技术师范学院学报，2001，7（4）：13-16.