以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式探索

陈健瑜+　林静

摘要： 对以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式进行了探讨，提出高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式具有五个特点以及实施过程的四个阶段。通过对创业培训情境的合理创设，提高学生参与度，培养学生的创业意识，促进学生的创业实践能力。

Abstract： In this paper， discuss SYB entrepreneurship training model based on the education situation in the vocational college， and put forward its five characteristics and the four stages of the implementation process. Through the reasonable creation of entrepreneurial training situation， improve students participation， cultivate students entrepreneurial awareness， and promote students entrepreneurial practice ability.

关键词： 高职院校；SYB创业培训；教育情境

Key words： higher vocational colleges；SYB entrepreneurship training；education situation

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0214-03

0 引言

SYB（Start Your Business）是国际劳工组织针对微小型企业经营者而设计开发的培训项目。2001年，经原国家劳动和社会保障部引入我国后，部分省市进行试点运行。2012年9月，阳江市引进该项目，并率先在阳江职业技术学院开展SYB创业培训课程教学和实践。高职院校SYB创业培训和本科院校以及社会群众学员的SYB创业培训模式有很大区别。以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式为学生创设或营造一个与学习内容、培训主题相关的情境，调动学生参与教学过程，激发学习的积极性和能动性，提高学生解决创业实际问题的能力。

1 以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式的重要性

SYB创业培训教学展开之前，要了解参与培训的学生希望得到怎样的培训。问卷调查结果显示，90%以上的学生，都倾向于通过创业培训来提高他们的创业培训意识及创业的动手能力。因此，高职院校SYB创业培训如果仍然采用传统的教学方式——以教师讲授为主，学生听课为辅的方式进行教学，会让参与培训的学生感觉沉闷，很难提起学习兴趣及达到教学效果。学生的学习兴趣提不起来，想要提高他们的意识和动手能力就更难了。激发学生学习主动性，让他们学到创业必备知识的同时，又能学以致用，这是SYB创业培训的主要教学目标。实践证明，在SYB创业培训教学过程中，引入教育情境教学模式，让学生身临其境地参与到真实的创业情境中来，能收到良好的效果。以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式注重学生的主动参与，强调师生互动，既为学生提供了更多的展示和合作机会，又为学生提供更多的锻炼机会，从而使SYB创业培训课堂教学不仅传授学生必备的创业知识，而且能让学生将知识和技能应用到未来的企业创办之中。

2 以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式的主要特点

2.1 可以为学生提供更多的实训机会

情境教学模式的最大特点是互动协同性强。它包括师生间的互动、学生与学生间的互动，能让学生充分展现自己的才华，提高创业技能，发挥潜能。以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式不仅能让参与的学生认真学习知识，也能让他们在创设的情境中受到教育和启发，在寓教中让学生乐学。

2.2 为学生提供更多的展示才华和合作机会

以高职院校教育情境为基准的创业培训模式让学生充分展示个人风采，表达个人理解，并在情境教学模式中展开合作，以团队的力量解决问题。通过展示与合作，可以培养学生的团队意识和组织策划能力，从而使课堂教学不仅给予学生知识，而且满足社会培养创业人才的需要。

2.3 能提高学生学习的主动性

在以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式的全部教学过程中，教师不是指导者，而是成为了学生学习的促进者，变外加压力为注入动力，变牵引为助推，用赏识、激励、指导等手段促进学生自主发展。通过以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式，教师与学生共建课堂，调动学生积极参与课堂教学项目，教师不仅成为学生的良师，更成为学生的益友，师生共同学习、牵手成长、相互分享、一起快乐。

2.4 能发展学生的创新能力

以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式强调的是学生的参与，在教学中，教师主要起着导向作用，在这一过程中，通过教师的导向，学生自己去观察，去思辩，去体会。学生在情境教学模式中提出问题，剖析问题，并尝试解决问题，从而大大提高学生创新能力。

2.5 能提高学生的语言表述能力

以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式的教学内容丰富，形式活泼，可以多方向、多维度、多视角地提高学生的综合素养。在互动体验的过程中，学生可以提高即兴演讲、辩论阐述、分析总结等能力，从而使其获得良好的语言表述能力和沟通能力。

3 以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式的实效性

以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式的实效性表现在：①为高职学生构建创办企业的知识与技能体系，提高高职学生的创业率；②帮助高职学生制订科学的创业计划，衡量创办企业的可能，并显示赢利能力；③帮助高职学生理性创业，运用所学知识解决创业实际问题，增加创业存活率；④合理使用创业资金，提高赢利能力，增强融资能力以及还款能力，降低风险。因此，高职院校SYB创业培训教师应该在培训前就让学生充分了解SYB培训的作用，以激发学生学习的主观能动性。在实施培训过程中，注重创设教育情境，在情境中提供一个实况，让学生充当其中的人物角色，组织他们对出现的问题进行研判，并尝试用各自的方法来解决问题。

4 以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式的实施过程

在以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式中，教师可以为学生创设一个仿真的教育情境，在情境中，教师让学生扮演其中的人物角色，组织他们对出现的问题进行分析，并用不同的方法解决问题。

以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式的实施过程可以分为规划、准备、实施和完结等四个阶段。课前准备的关键是创设实况情境，创设实况情境包括：①编撰情境剧本；②准备情境场地、道具等。创设情境完成后，教师可以预先告知小组学生要参与情境中的角色分配，让学生选定自己扮演的角色，教师指导并组织开展表演情景剧；完结阶段重在交流与讨论，引导学生发现问题的关键所在，厘清思路，找到情境剧所包含的解决问题的方式。

4.1 规划阶段

在这一阶段，SYB创业培训教师需要充分研究教材内容的可创性、角色分配的合理性、学生参与度等三项因素，确定创设情境的内容范围、教学时机、情境主题及所要达到的教学目的等，使主题和内容都能融入情境创设中，发挥情境“真实性”的效果。需注意的事项：①并非所有的教学内容都适合创设实况情境。SYB创业培训教师要选取教材中适合创设实况情境的章节，做到全面掌握和亲身实践，确定创设的情境在SYB创业培训全过程中的效果。②角色设置要合理。合理的角色分配可以唤起学生对问题的认识，激发学习的兴致，在SYB创业培训中，要根据不同的教学目标，设置角色，掌握角色切入的时机。③影响学生参与度因素主要有两个：一是选用实况情境和角色身份，越真实的实况情境与角色，则越可以调动学生个体经验的积累，助推学生进入到未来的创业世界中；二是创设情境时，所涉及的创业知识，最好选用学生“一知半解”的点，无知则易使学生失去参与热情，全知则易使学生失掉参与兴趣。

4.2 准备阶段

4.2.1 创设适合的SYB创业培训情境

适合的情境会直接影响学生参与培训的兴趣。创设情境准备阶段，首先需要考虑的是密切连接创业教学内容。SYB创业培训教材不仅具有很强的系统性与循序渐进性，而且还有很强的实操性和情境创设性，这在全球发展中国家推广SYB创业培训项目过程中屡次得到了证实。因此，在创设情境时，要紧密联系SYB创业培训教材编写情景剧。其次结合创业过程中出现的典型问题。只有结合典型问题创设情境，才能最大化让学生在参与培训中获取经验，提升破解问题的能力，才能帮助学生在未来的创业实践中举一反三、融会贯通。最后，创设SYB创业培训情境需要考虑情境是否与学生的专业、行业领域相关。教师若创设了学生不熟悉的专业、行业领域的创业培训情境，可能会导致学生不能有效地参与。

4.2.2 创设SYB创业培训情境的重点在于将创业知识与技能合理地结合起来

SYB创业培训教师需要清晰地把知识点呈现在情境背景中，引导学生对情境进行多方向的推理和演绎，在多方向的推理和演绎中寻求解决问题的途径，提高学生独立解决创业问题的能力。如在培训教材中有一个重点知识“市场营销”，这一课的教学目的是帮助学生用“4P”理论来说明产品的市场营销。在这里“营销”既是名词又是动词，在创设这个营销情境时，培训教师可以设置一个“‘4P小组练习”情境，把学生分成3-4个人一组，让他们运用“4P”理论，选择一种企业活动，零售、批发、制造或者服务，并在这种企业活动框架内将产品销售出去，并获得利润。在这个情景中，学生可以很好地将创业知识和市场营销技能合理结合，并能在市场营销的过程中，发现问题，和自己的小组成员讨论如何解决问题。

4.2.3 创业情境场景布置、道具准备的工作

创设仿真的创业情境，可以丰富学生的创业心理体验，让学生在体验中提升创业能力。在高职院校中，大多的SYB创业培训课程教学都是在教室里实施，教室一般配有多媒体设备，SYB创业培训教师可以利用多媒体设备设置创业情境，如创设一家企业的LOGO及办公环境，让学生可以身临其境，还可以利用教室的桌椅拼成企业小组，在桌面上放上小组企业的名牌及成员的名牌；在道具的准备方面，我们可以选取一些日常生活中随手可得的比较环保的物品，如报纸、书本、水杯等作为企业营销的道具，这样方便培训教师及学生获得道具。如上述的“‘4P小组练习”中，每个小组使用废旧的报纸材料来制作一些小产品，做出来的道具产品用于情景练习，效果更佳。

4.3 实施阶段

在以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式中，SYB创业培训教师身兼导演和演员双重角色。不同的角色对SYB创业培训教师有不同的要求。作为导演，教师要根据情境需要对“演员”进行有意识的指导，在指导中重点强调学生所处的角色背景。在参与角色扮演过程中，教师要注重和学生一起体验所扮演角色的感受，表现出亲身经历的态度并做出决定。需要注意的事项：①SYB创业培训教师担任“导演”时，对主角“创业者”无需进行指导，让他置身于矛盾冲突的情境中，体会创业者的现实处境，这样可以使到参与学生学会独立承担创业者的责任并做出决定；②创业情境教学实施阶段要求SYB创业培训教师尽可能地参与到情景剧中来，教师也可以充当“演员”，在表演过程中对其他“演员”有示范作用。

4.4 完结阶段

完结阶段可以分为两个部分。第一部分，由学生进行汇报。如果是角色扮演活动，那么学生需要汇报在角色扮演过程中的感受，SYB创业培训教师需要引导学生把他们的感受与课堂的教学目的相结合进行汇报。如果是小组的集体活动，学生则需要选派小组代表汇报活动的经验总结和效果。第二部分，则是SYB创业培训教师的总结及点评。在这一阶段，SYB创业培训教师需要对前面几个阶段的参与情况，做出点评及总结，着重对创业情境教学参与过程中折射出的问题，对参与的学生剖析问题、解决问题的方式方法进行点评，总结学生们分享的参与过程中的体验、收获和遇到的问题，并汇总成群体经验，让经验升华为实际的创业能力。

5 小结

以高职院校教育情境为基准的SYB创业培训模式注重学生在教学过程中的主动参与，强调SYB创业培训教师的启发、引导及激励的作用，努力为学生营造或创设一个与创业培训内容、培训主题相关的情境。在情境中，学生可以参与体各知识点，可有效地激发学生的学习激情和主动性，形成教师与学生间的、学生与学生间的互动与交流。该模式将理论化的知识点变成了栩栩如生的情境体验印在学生的脑海中，学生在情境中感知、分析、思考、吸收、体验以及学以致用，提高了学生对知识的理解和独立解决创业实际问题的能力。

参考文献：

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