“学案导学”模式在高中生物教学中的实践

陈永函

摘要：教育家陶行知先生曾经指出一种行之有效的小先生式教育方法，并说明其对“知识公有”的促进作用，也就是使学生有机会自己当先生、自行展示学习成果，以达到知识深化的效果。实际上，“学案导学”模式可以说是小先生教育方法的演变，同样具有自主学习与知识深化的深刻价值。本文拟从对学案导学的认知、学案导学在高中生物教学中的优势以及以学案导学为基础提升高中生物教学效果的方法几个方面对这一问题加以分析。

关键词：学案导学；高中生物；教学实践

高中生物会涉及到相对复杂的知识内容，其中的知识点既小又密集，各知识点间的联系非常紧密，这些特点使得教师在备课过程中应当保证学案的独特性[1]。教师需要借助素质教育发展的契机，在再次消化教材、分析学生习得成的前提下，以新课标目标要求为指引，以学生身心发展特点为依归，将教学内容、教学目标、重点难点等依次呈现在学案之中，并使学生得到悉心的指导。

一、对学案导学的认知

同此前已经得到师生广泛认同的“教案”概念相比，学案尚属一个新鲜词汇，但近些年它已经得到了大范围应用[2，3]。在实践中，学案强调的是教师在分析大量资料内容前提下，以学生认知发展水平、知识储备水平为参考，出于指导学生主动接受知识技能目标而形成的学习方案。教学中，学案更有利于学生自主学习、有利于其创新思维的形成。学案的编写并非随意的，而是需要以充足的理论素养为基础的，教学实践中，优秀的学案对于指导学生学习具有重要意义。

二、学案导学在高中生物教学中的优势

除了小先生理论，陶行知还提出了其重要的“教、学、做三者合一”的理论，按照陶行知的观点，在高中生物课堂教学改革环境中，新型教学模式的融入便成为一个必须要考虑的问题，其中“学案导学”模式的重要性也就突显出来。这种教学模式给学生以尽情展示、随意交流的机会，在高中生物教学中具有下面几方面的优势。

1、与学生心理发展特点相符。“学案导学”教学模式融入高中生物教学同学生心理发展特点是相一致的。最佳的学习状态应当是主动的：主动发现、主动探寻、主动思考；而不是被动地接受知识内容

学案导学模式有助于问题情景的创设，可以帮助引发学生增加对知识的热情，形成良性认知。

2、与新课程理念相一致。学案导学教学模式带入到高中生物教学中来，是适应新课程改革理念的一项必然举措。事实结果显示：依旧采取传统“注入教学法”，将生物知识以零散形式交入到学生头脑中去，必然难以适应高考需要[5]。对此，教师需要注意增加教改工作力度，在问题探讨方面加强引导，保证知识挖掘的深度。

3、与新课标目标需求一致。新时期对人才要求更高，人才应当是具备综合素质的人才，而很显然，学案导学模式有助于人才的全面发展。按照新课程标准的要求，学生一方面需要有能力去搜集资料，借助资料从多个角度总结教材知识，另一方面也要在教师的指导下以分组合作的办法共同处理一些实践性问题。与此同时，“学案导学”法的基本精神与新课标的要求大体是相通的，其宗旨均在于调动学生自主学习积极性，或者是利用小组合作的办法启发学生思维，从而让学生有更大机会提高认知、发展能力。

三、以学案导学为基础提升高中生物教学效果的方法

1、在导学案中给出问题。以学案导学为基础提升高中生物教学效果的首要策略在于教师在导学案中给出问题，从而带动学生进行积极思考。对于高中生物教学而言，教师在学案中的积极引导是有极强现实意义的，其中一个突出的优势在于对生物知识内容，特别是学习结构化、网格化，可以让学生有更多机会投入到讨论等互动行为中来，继而养成良性思维习惯。

2、在导学案中强调实践。学生学习能力的形成包括两方面内容，其一是对理论的消化，其二是对实践的把握。因此，教师在导学案中一方面要将纯理论的内容传达给学生，另一方面也需要注意针对学生实践操作能力的培养，使学生有机会在导学案的带动下到实验室或者生活中亲自观察、亲身动手，或者教师直接给出实验过程，让学生从中发现知识的真谛。这样形成明显的创新型教育特色，将有助于学生在生物的世界中挖掘到更多的思维开拓能力。

3、结合导学案与多媒体。教师非常有必要借助多媒体技术形成更加优化的导学案，为促进学生想象能力提升奠定基础。比如在接触到细胞器的有关知识时，教师便可以利用多媒体技术，把有关细胞器的图像做成动画，让学生在图像的展示过程中，加强对各种细胞器的辨别。再比如接触到基因本质有关问题的时候，教师还可以借助多媒体教学模式，形成动态视图的展示效果，让学生深入理解基因间的关联，毫无疑问，这种动态效果图的办法将有助于学生学习兴趣的提升，反证其记忆处在更加良好的状态。

4、利用知识点网格化优势。当教师在制定导学案时，可以考虑把有关知识结合起来，让学生在比较的过程中形成对知识结构的整体掌握。比如可以把“有丝分裂”和“减数分裂”有关知识内容进行联系，接下来再把“减数分裂”和“遗传基本规律”有关内容相结合等等。利用这种一生二、二生三的办法促进学生的连续思考，不断探索各种结合的区别、联系，区别的要点在哪里等。

四、结语

在高中阶段的生物教学过程中，学案导学模式具有方法新颖独特，同时涵盖多种教学可能性的优势，非常值得教改尝试。如果学案导学模式能够得到恰当应用，不仅有助于提升教师教学质量，对于学生积极性的促进也大有裨益，可以让学生处在活跃的思维状态之下，保证知识融入既有思维体系的速度与准确性。

参考文献

[1] 王开华，王爱伟，李俊伟等.高中生物教学模式创新研究——导学案的设计和使用[J].教育教学论坛，2014，（4）：272-273.

[2] 郭翔东，郭相成.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（16）：64.

[3] 周兵.“学案导学”在高中历史教学中的实践探究[J].黑龙江史志，2014，（13）：378.

[4] 刘玉玲.谈高中生物教学中的学案导学模式[J].生物技术世界，2015，（10）：205.

[5] 李红云.学案导学在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2013，（10）：98.