元认知策略与大学英语文献检索课课程设置

【摘要】在大学英语教学改革困难重重的今天，广大外语教师从未停止过实践改革的尝试。元认知的价值及其对外语教学所起的重要性已是有目共睹。在英语学习过程中，学生的语言学习有多种策略可循，但如果没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，那么他们就不是成功的学习者。学生元认知能力的缺乏是导致其语言学习效率低下及学习失败的原因所在。在文献检索这一门实践课中培养学生的元认知能力能够促进学生改进学习方法、自觉调整学习策略、不断提高学习效率的有效手段。同时又能促进高校教师改进教学管理、获取教学反馈信息、保证教学质量的重要依据。本文从元认知策略的具体手段出发，对文献检索的课程设置进行了探讨。

【关键词】学习策略  元认知  教学实践

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0103-02

一、英语文献检索课现状

大学英语的教与学长期以来一直存在一个误区，即认为英语学习的过程仅仅是一个由感知、注意、理解、思维、记忆等人类基本技能构成的认知过程。学生沿袭了高中英语学习的不良习惯，认为进入大学后的英语学习依然只是被动接受和记忆知识要点，教师反复讲解的效果往往不甚理想。以教师为中心以传授语言知识点为目标的大学英语教学已不能适应时代的需要。在学习过程中，学生会使用到认知策略、元认知策略、交际策略以及情感策略等学习策略，其中以认知策略的使用为主，有一下几点值得关注：（1）大学英语的教学重点依然在单词语法的记忆上，面对信息量较大的英语教学内容时，认知策略的教学成果便不甚理想。（2）极少使用交际策略。大学英语的学习基本以理论学习为主，实践太少。（3）情感策略和元认知策略的使用频率较低，大学生英语四、六级考试导向促进了学生的英语学习热情，但许多学生没有将备考与英语水平提高有利结合，导致了学习过程枯燥无味，学习兴趣降低很快，不能持之以恒。而培养学生形成有效的学习策略，积极培养学生的自助学习和创新意识，构建学生在学习过程中的主体地位则成为了重中之重。而作为大学英语教学实践手段之一的文献检索课，如何积极地发挥元认知学习策略的作用成为了本文的研究重点。

二、基于元认知策略的文献检索课程设置

在所有学习策略中，元认知策略被认为高于其它策略，因而处于一个更高的层次， 元认知策略控制了认知策略的使用 （O'Malley & Chamot ， 1990）。元认知策略是指学习者作为一个有意识的个体，自主地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排，计划，监控，调节和评价，同时，在学习的过程中学习者不断地对学习进行调整，使自己的学习方法和过程更加合理，高效，学习效果更加明显。这一过程便是一个教师和学生运用元认知策略对学生的学习过程本身进行合理安排、有效监控和及时调节，让学生不仅仅能够在学校实现学习的过程，在毕业离开校园后也能进行可持续的自学提高。大学英语文献检索课程的开设将英语教学理论与实践相结合，本着“授人以鱼，不如授人以渔”的观点，对大学英语课堂教学形式以及内容进行改造，培养学生的元认知学习策略。

元认知策略要求学生自主地处理学习过程中积累的众多问题。在一门非英语专业的大学英语文献检索课程中，从以下几点出发对此课程进行设置。

1.计划策略——计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。对于非英语专业的大学生而言，从开设文献检索课出发，培养他们的英语学习兴趣和积极性是一条有效的途径。通过对受众学生进行引导，使学生能够自主地设置其文献检索课程的学习目标。以物流管理专业学生为例，首先，学生通过搜集信息，设置跟物流管理专业相关的学习目标：了解国际贸易中的各种英文贸易术语通则及相关条款使用情况。其次，学生选定相应的浏览阅读材料，对互联网上广袤的信息来源进行合理的筛选采用。第三，在这一过程中，教师引导学生对不同的信息查找方法进行分析，鼓励学生解决信息检索中经常出现的问题：为什么不同的信息查找方式都能得到相同的结果，为什么查找的方法稍有差异，就会导致结果大相径庭。学生在这一过程中，往往能够自主地认识到该课程要学什么;该课程为什么值得学习;如何使该课程所教授的方法为我所用。这是一个学生学习依赖性较少，学生学习独立性相对较高的学习过程。元认知策略在文献检索课程中作用很大。着手进行文献检索课程教学之前，教师应当帮助学生制订一个计划表。计划中考虑解决以下问题：检索什么主题，检索这一主题的目的，检索的方式有哪些，检索过程中有哪些关键问题，等等。

2.监控策略——在文献检索中，有效监控策略指的是对文献检索的对象，个人使用的文献检索方法加以跟踪、对检索的对象材料进行自我提问、在完成任务的同时监视和提高个人的效率。一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会和监控技能，大部分学生都缺乏这样的有效学习策略，总是把重复作为他们解决问题主要办法，这样的学习方式导致了学习效率的低下，而最终的结果必然是对大学英语学习失去应有的兴趣，同时又迫于专业学习的压力，不得不投身其中。在设置非英语专业的英语文献检索课程之时，要重视对学生的元认知学习策略教育，利用学生对各自专业的兴趣实现提高英语学习的幸福，而同时通过英文文献检索的实现提高专业知识技能，以次来实现双赢。元认知知识指的是人们在认知学习的过程中通过积累经验而获得的关于认知对象的陈述性和程序性知识。陈述性知识是关于客观事物及其特征的知识。这一部分知识在前一部分提到过。程序性知识是关于如何做事情的知识。在进行文献检索课程的教学设置之时，教师和学生应重视文献检索教学过程中程序性知识的学习和掌握。对于非英语专业的学生而言，文献检索课程设置时应该注意：①变化不同的检索方式。以适应对不同检索对象的需求。②使用不同的检索词，以此达到同样的检索目的。③有根据地筛选检索结果。检索结果成千上万，一定要快速选定对自己最有用的项目。

众多监控策略中最重要的一种就是领会监控。文献检索的课堂教学过程中可以运用以下监控策略：

1）方向监控：明确文献检索的目的，确定应该采用何种文献检索方式。运用顺序查找法：按照时间顺序由远及近地利用检索系统进行信息查找。例如：要了解计算机编程语言的发展脉络，就可以按照时间顺序进行检索。

2）进程监控：识别检索材料中提示的重要信息，从材料入手同时展开阅读、观察、整理、删减、筛选。按照要求，领会文献检索的目的在于检索的进程。

三、基于元认知策略的教学评价

以元认知策略为教学指导展开对学生文献检索课程的评估和调查。应该从英语学习和专业提高两个方面进行评估和自查。课程结构配置是否合理，英语检索内容难易程度是否适用于具体的教学对象，教学内容创新与实用性是否适当结合，检索内容是否能够对学生的专业知识起到一定作用，检索内容是否能够吸引学生的兴趣，是否能够激发学生继续深入研究调查。基于元认知策略的文献检索以启发式为主，注重工作经验与课题理论相结合的教学;非英语专业文献检索是以实践性教学为主，目的在于培养学生的分析研究能力，达到了教学目标，培养学生英语学习兴趣，提高英语水平，完善专业知识技能。

参考文献：

[1]Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. NJ： Prentice Hall Regents， 1987.

[2]Flavell， J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist， 1979， 34： 906- 911.

[3]O'Malley， J.M. and Chamot， A.U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge： Cambridge University Press.

[4]王玲.大学英语教学改革初探[J].陕西教育（高教版），2007， 12.

作者简介：

林蔚（1984年5月-），女，四川南充人，成都工业学院外语系，讲师，文学硕士。研究方向：英语语言文学。