古诗词句细微辨析例谈

卢成东

[摘要]古诗词是我国传统文化瑰宝之一。加强古诗词教学，有利于提升学生的语言鉴赏能力，使其更好地继承我国优秀的传统文化。当前古诗词教学中，教学方法比较单一，学生不仅缺乏热情，而且感到理解起来有压力。对此，教师可尝试采取词句细微辨析的方法进行古诗词赏析教学。具体策略为找准赏析点，推敲延伸点，赏析关键点等三个步骤，在尊重学生学习主体地位的基础上，结合具体课例开展古诗词赏析教学。

[关键词]古诗词；传统文化；诗意；主体地位

古诗词是我国传统文化瑰宝之一。加强古诗词教学指导，可以激发学生学习古汉语的兴趣，培养他们的想象力，在提升语言鉴赏能力的同时，使他们更好地继承我国优秀的传统文化。当前很多古诗词课堂教学缺乏一种诗意的流淌，教师机械地教，学生机械地背诵，结果学生感悟不到诗意。笔者认为，古诗词教学不仅是积累，更需要的是打造诗意想象的天空。

一、找准赏析点，孤帆远影并不单

人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课教学中，针对“孤帆”二字，两位教师在课堂上设计了不同的练习：

教师一：

根据诗意结合自己的理解填空：孟浩然坐在船上，顺着江水东去，而李白却站在江边，久久地凝视，过去孟浩然与他的交往情景在其眼前一一呈现。他们曾一起 ，一起 ……那是多么快乐！而现在，孟浩然却要离开，在眼前有的只是孤帆，哎，想想与他再也不能 ，再也不能 ，无情的“孤帆远影”把我们的快乐都带走了……

教师二：

根据自己想象结合诗意进行填空：李白孤独地站在江边，眼前的孤帆逐渐离去。这里的“孤帆”，并不是说宽阔的长江里只有一条帆船，而是说李白眼里 ，从这里可见李白目送时间之长，与友人之间的感情至深。这时，李白心里想到很多，有 之情，有 之情……

对于这首诗来说，“孤帆”是一个赏析重点。认真品析，仔细回味就会发现这首诗中有着特殊的情感基调。王勃送别诗中“海内存知己，天涯若比邻”虽有着一种豪情，但过于刚性；王维送别诗中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”多的是一种“自此一别知音少”的伤感离别，而在李白这首送别诗中，则更多的是一种浪漫，一种愉快，乃至充满诗意的想象。

这也许更多的是与诗人的个性有关。李白与孟浩然都是生性洒脱，经常到处游览风景山水。李白也曾写诗赞过孟浩然：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”而对于这次离别，到烟花三月的扬州去，这同样也是李白比较向往的地方，因而他此次送别孟浩然，其实心也在跟着一起飞翔，跟着到扬州去，跟着心潮澎湃。对于李白这个充满浪漫的诗人来说，其心境是开阔的，送别的心情是热烈的。与其说这种相送是离别曲，不如说是一首畅快的抒情曲。

站在这个角度进行赏析，李白的心情绝不是那种惆怅，更不是“无情的孤帆远影”，因此教师一设计的课堂练习中的“忧伤”与之不太适合；而教师二的课堂设计比较合理一些，相比起来也豪放一点。教师在引导学生赏析过程中，重点理解“孤帆”，并不是说整个长江上只有一艘帆船，而是说诗人眼里只有“故人”的那艘帆船，诗人的注意力和情感全部汇聚在“孤帆”上，可见这里“孤帆远影”其实并不“孤单”。

二、推敲延伸点，删繁就简是正道

人教版三年级上册《九月九日忆山东兄弟》一课教学中，有的教师设计了如下课堂教学流程：

1.多媒体呈现地图，引导学生在地图上找出“华山之东”相应位置。

2.多媒体呈现“茱萸”图画以及相关百科知识，让学生了解茱萸的植物属性以及药用价值，解释相关古代风俗，即登高佩戴茱萸布囊。

3.品读古诗，引导学生逐字逐句品读古诗内容，理解具体诗句着重意思，其中“异乡”“倍”“逢”是理解品析重点。

4.多媒体呈现《静夜思》，引导学生进行对比，品析两首诗之间的异同点。

5.课堂小结，播放《九月九的酒》这首歌曲，引导学生跟着哼唱，并组织学生进行讨论，交流说说这首歌曲所表达的思想感情。

这一教学流程设计，对古诗外延进行了一点拓展，在丰富学生知识容量的同时注重激发学生的兴趣。然而古诗词教学更多的是强调品析、领悟和体验，因而对于古诗教学最好的方式就是抓住关键内容，激发学生的想象，从而架设时空桥梁，走近诗人，与诗人进行对话。而在此案例中，第1、2乃至5点，某种程度上讲可以摒弃。毕竟短短一节课，时间有限，容量更有限，应该留下更多的时间给学生感悟体验，而通过图画呈现，歌声嘹亮，表面上看课堂热闹非凡，但是效果却不佳。

对于该诗来说，虽然有很多意象，但是真正核心、关键的内容，仅仅是一个“独”，两个“异”字。唐朝交通不够发达，人的交集圈子不广，不同地域、风俗差异较大。诗人作客他乡，一切都会感到陌生，都不够自然，这种隔膜的感觉，就是一种“异乡”“异客”的体验。而在传统的佳节时，更容易激发人的这种思乡之情，所以“每逢佳节倍思亲”。

另外，“少一人”也是该诗中品析的关键。“遥想”一次有点曲折，出乎常情。诗人不说自己思念家乡，不说不能与兄弟团聚，反而从兄弟们角度考虑，想象兄弟们因登高少一人而产生的遗憾。这种换位思考，不仅出乎常情，同时还能反衬出诗人思乡之苦，可见笔力深厚。

三、赏析关键点，看似平常最惊奇

在人教版五年级上册《秋思》的赛课中，有两位教师同时扣住三个关键词进行品析，其内容如下：

教师一：确定的关键词分别是“秋风”“意万重”“又开封”。

教师二：选择的关键词分别中“见”“欲”“匆匆”。

同样的一首诗，不同的教师，不同的体验，其选择的关键词也不同。但是究竟哪位教师更能触摸诗人诗句背后“平常最惊奇”的情感呢？

在常人看来，秋风是无形的，可以触摸，可以听到，甚至可以感受到，但是却无法看见。在古诗中，诗人却一反常态，偏偏用了“见”这一字，究竟从那些地方可以“见”到秋风？教师可以引导学生进行思考，甚至可以发挥想象，进行填空：“树叶 、小草 、旗帜 、菊花 ……”这样在学生眼里，原来无形的秋风，却可以随时看见。作为诗人，一个流落在外的游子，面对萧瑟的秋风，往往有着一种孤苦，一种寂寞，乃至一种思念。

对于第二个关键，两位教师分别选择的是“意万重”与“欲”。“欲作家书意万重”。虽然“意万重”表达了诗人很多的想法，见到秋风，自然也会想起很多，这令那种强烈的乡思中有带着更多惆怅。一个“欲”字则值得品析玩味，不仅能够表达出诗人患得患失的矛盾心情，同样也让这种惆怅却无法说起，无法表达。在这里，“欲”与“意万重”成了一对矛盾结合体；对此进行比较品析，可以丰富学生的想象力。

该诗最后两句：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”这里“匆匆”一词值得教师引导学生深入品析。毕竟诗人“意万重”，有话却无法表达，结果匆匆下笔，但是到了临走的时候，又想起遗漏什么，结果匆匆开封。但是真的这样理解，那么这两句倒成了实录，自然其意境也平淡了许多。其实，认真品析一下“复恐”这一词，可以发现诗人并不是真的要添加内容，而是验证诗人内心的疑惑，说明了这时诗人内心的复杂，生怕遗漏什么。这里其实与李白的“疑是银河落九天”效果一样，李白的“疑”是在“似”与“不似”之间，而张籍的“复恐”则是在“疑”而不是“必”。这里教师需要引导学生反复品析，才能深入诗人心境。由此可见，“匆匆”一词更值得学生去品析。

古诗词博大精深，细微之别，诗境却不同。当然，具体辨析还会因古诗词不同而不同，这里不再一一列举，但是教师需要注意的是，要真正让课堂呈现诗意，最根本的还需要教师认真研读古诗，认真推敲古诗词中的每个字，引导学生跨越时空进行辨析，在提升学生语言鉴赏能力的同时有效提升其语文素养。

参考文献：

[1]张淑娟.浅析小学古诗词的欣赏[J].新课程（上），2016（01）.

[2]潘茂魁.浅谈古诗词的有效教学[J].课程教育研究，2016（07）.

[3]黎少贞.在诵读中走进诗意的空间——古诗词的诵读教学[J].新教育，2016（08）.

[4]王芳.精准选点，破译古诗词教学的密码[J].小学教学参考，2016（10）.

（责任编辑 付淑霞）