巧设情景导入　演绎精彩课堂

（湛江市经济技术开发区第一小学,广东 湛江　524001）

常言道：“好的开始是成功的一半。”对于教学来说亦是如此，在一节课中，如果有了巧妙的导入，就可唤起学生良好的情绪状态，激发学生的求知欲望和引发学生对学习的浓厚兴趣，使课堂气氛活跃，从而达到有效课堂这个“功倍”的目的。下面，笔者就有效导入新课问题谈些体会。

一、通过游戏导入，激发学习兴趣

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏、玩乐是学生的天性，如果能将游戏有机地运用于课堂教学，就能激发学生的学习兴趣，同时也有利于其观察能力的培养，以及正确学习方法和良好学习习惯的形成。“游戏公平”的课前导入就是一个很好的例子。

师：你们喜欢玩游戏吗？

生：（声音响亮）喜欢。

师：（热情洋溢）那今天我们就来玩一个摸球的游戏（拿出一个装有20个白球和5个黄球的箱子）。现在请同学们听清楚游戏规则：摸到白球老师得一分，摸到黄球同学们得一分，怎么样，有没有信心赢？

生：（信心十足）有。

师：谁第一个上来摸？

生：（有点丧气）白球。

师：（微笑）请看，老师也摸了一个白球。

学生和老师轮流摸了10次之后，比分是2比8

生：（勇敢急切地举手）老师，这样的游戏不公平！

师：为什么？

生：（猜测）箱子里面的白球可能比黄球多。

老师把球全部拿出来验证学生的猜测

师：不公平的原因是什么？

生：两种球的数量不相等。

师：既然游戏不公平，那怎样设计游戏才公平呢?你们有什么好想法？带着这些思考，我们一起学习探索——游戏公平吗？（板书课题：游戏公平）

古人云：“学起于思，思源于疑”。在这节课上，教师设计生动有趣的“摸球”游戏，师生之间进行pk，引发学生的问题意识：这样的比赛不公平，怎样的游戏规则才是公平的？当学生有了比赛不公平的“疑”，就会有接下来怎样设计规则才能公平的“思”。这样，学生会因需求而产生动力，进而能全身心投入到探索活动中来。

二、借助故事导入，活跃课堂气氛

爱听故事是孩子的天性。借助故事导入新课，不仅可以吸引学生的注意力，还可激发他们发现问题、探究新知。例如：在讲授“什么是面积”时，有位教师设计了如下导入。

师：同学们喜欢看那个光头强、熊大、熊二的动画片吗？这个故事还可有这样一个版本：一天，向来不和的他们想到一个和平的解决办法：从太阳升起到下山的这段时间内，每人用绳子绕森林一周，所围成土地的大小就是其各自的领地。同学们想一想，如果你是它们，你会怎样围？

生：我会尽可能围得大一些。

师：好的，因为熊大、熊二是两兄弟，所以现在只要请一名同学和老师分别扮演光头强、熊大，规定时间内（学生齐数10下）在黑板上用粉笔圈出一周，比比谁的领地最大。（老师有意圈出一个周长很长，但面积很小的图形）

生：老师，光头强没有领地，因为它的图没有封闭。(扮演光头强的学生马上进行修正)

师：同学们观察很仔细。光头强的领地在哪呢？（学生用一个手指点领地的中央）

师：光头强的领地就是这个点吗？怎样的表示比较准确呢？让学生思考片刻，学生交流后认为用手掌不重复地摸完整个领地才是相对准确的；引导学生边摸边表达：领地表面的大小就是领地的面积。

师：“领地表面的大小就是领地的面积”，那在我们身边是否也有像领地这样的面积呢？（引导学生边摸边表述）

生：黑板表面的大小就是黑板表面的面积；数学课本表面的大小就是课本表面的面积……

师：那什么叫面积呢？（引导学生概述并补充完整概念：物体表面或封闭图形的大小就是其面积。形成完整板书）。

《熊出没》这部动画片深受小学生喜爱，加之小学生具有好强的心理，肯定会觉得自己是正义的化身，一定要帮助“熊大”去赢“光头强”。鉴于这样的心理，同学们就积极主动地投入到帮助“熊大”解决难题当中去。这样，有了表现的欲望，就有了学习的兴趣；有了学习兴趣，就有了探索的意愿；有了探索的意愿，就有了创新的结果，学生就在比较中轻松地掌握了面积的意义。

三、联系生活导入，拉近现实距离

数学新课标指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”研究表明，小学生容易对身边熟悉的事物感兴趣，教师若能将数学知识巧妙地和生活知识联系起来，学生就会觉得“数学就是在身边”，对数学的畏惧心也会渐渐地淡化，对数学的兴趣就会日渐浓厚。著名特级教师黄爱华在讲授“万以内数的大小”时，以如下方法导入新课。

师：知道照片上的人是谁吗？

生：黄老师。

师：对，暑假里，我和同事们一起出去旅游了。你们能看出我在什么地方吗？

生1：在一座山上。

生2：还是座不一般的山。

师：是的，这座山海拔2 000多米，是一座非常有名的山。知道是什么山吗？

教室里热闹起来，学生纷纷猜测。

师：老师给出一个条件，它是我国有名的“五岳”之一，请你们猜猜可能是什么山？

大屏幕上依次出示：东岳泰山1 532米；南岳衡山1 290米；西岳华山2 160米；北岳恒山2 017米；中岳嵩山1 440米。

生1：可能是华山。

生2：也有可能是恒山。

生3：不可能是泰山、衡山、嵩山。

师：为什么？

生：因为老师告诉我们这座山有2 000多米，而那几座山没有满2 000米呢！

师：再给你们一个条件，它是“五岳”中最高的山。

此时，在大屏幕上出示一张站在由金庸题词的“华山论剑”石碑旁的照片。

生：（兴奋地齐说）华山。

师：刚才我们比了5座山的海拔高度，生活中还有许多数也可以拿来作比较。今天，我们就来学习“数的大小比较”。（板书课题：数的大小比较）

黄老师巧妙地将“万以内数的大小”的知识“安插”在“五岳”山的海拔高度上，导入连接非常自然，而且水到渠成。这样一来，将原本比较乏味的内容转化为学生熟悉的生活现象，使学生对所学知识感到更为亲切，枯燥的知识也变得格外生动，学生也可以有话可说。

四、抛出问题导入，唤起探索欲望

运用这种导入法时所提问题应力求简单，既要体现数学与生活的关系,也能迅速集中学生的注意力。笔者以讲授“有趣的推理”为例演示。

师：老师特别喜欢郊游，上周末我去了湛江的一个著名景点郊游，你们能猜到老师去哪了吗？

生1：东海岛。

生2：南国亚热带公园。

师：也有其他可能哦。

生：湖光岩。

师：我也很喜欢这个地方。你们猜得对不对呢？答案就藏在以下这三条信息中。

课件出示：请根据下面的选项，猜出一个著名的景点：

a.它在湛江。

b.它是八景之一。

c.它里面有玛珥湖。

生：知道了，是湖光岩。

师：你这么快就能找出答案，肯定有秘诀。能否和大家分享?

生：因为信息里面有玛珥湖，而且它在湛江，所以确定它就是湖光岩。

师：你是先从重要信息入手，再结合上面的两条线索进行连续思考，最后确定是湖光岩。刚才，同学们细心抓住了关键信息，进行合理分析，推测出正确的结论，像这样的过程我们就将其称为推理。

师：今天这节课就来学习有趣的推理。（板书）

要让学生容易进入状态，而且做到积极参与讨论，最好的办法就是从学生熟悉的人或事物“入手”。因此，在上课伊始，就抛出“猜猜老师郊游的地方是在哪里？”的问题，使学生在好奇中引发思考、判断、推理，并对推理问题产生深厚兴趣，从而积极表达自己的想法，增强学习数学的信心。

除上述几种方法外，还有多种导入方法：如开门见山导入、实物直观演示、借助多媒体等。不论是何种导入方法，教师都要从教学内容和学生的心理特点、生活阅历和接受能力出发，努力做到一出场就先声夺人，先声引入，激发学生学习的积极性，开启学生的思维之旅，使学生“乐学”“爱学”。