在小学信息技术教学中培养学生与课本“合作”的素养

（惠州市水北小学，广东 惠州　516001）

我们要使用一种电器或安装一样物品时，在动手使用之前，首先会习惯性阅看其附带的使用说明书。在使用说明书里，一般都会有操作步骤和注意事项，了解清楚后，再动手安装及使用物品。这样可使我们免于操作失误，顺利完成安装并学会简单使用。再进一步，则还能安全处理在安装及使用过程中出现的各种小问题。

学习计算机也与此类似，小学课本相当于小学计算机使用的“说明书”。如果能让小学生把“动手前看说明书”的习惯应用在小学信息技术的学习中，将有助于他们更好地使用计算机。

在小学信息技术课堂中，课本的功能就是“说明书”，它就是最基础的操作手册，它的作用无异于老师。如果把课堂教学比作团队合作过程，那么，课本是“团队成员”之一。教师要让学生重视解读课本里的信息，也就是重视与课本的“合作”。

所谓合作，就是协作解决问题的能力，是一个人在团队中个人素养的体现。这种合作能力或称素养，不论是学生还是教师，在学习和教育过程中都是一个不可或缺的养成目标。

一、培养学生职能明确、分工合作的思想素养

信息技术课堂上，课本的“职责”是：给学生提供文字或图片的资料，列举出对应的操作例子。学生的“工作”是：参考课本里的资料，在计算机上进行操作，并完成教师布置的某项任务。教师的“角色”是：分配时间，帮助学生看懂课本这个“使用说明书”，并布置“说明书”以外的实践任务。

小学生接触计算机的时间是比较少的，想要在短短40分钟的时间内掌握技能，最基础的“使用说明书”就是信息技术课本了。教师在课上要减少讲解的时间，让学生多阅读课本，进行自主思考，再将大部分时间集中注意力进行对照操作。这样学生就不会盲目点击，胡乱操作，浪费时间了。

例如：在讲授“调查旅游意向”一课时，在“调整行高与列宽”和“创建图表”这两个环节中，教师未予演示，只是让学生边自主解读课本步骤，边对照进行电脑操作。学生最后都能按照课本的步骤，把行高和列宽调整到符合自己的要求，并利用自己制作的EXCEL表格，做好基本的图表。从实际掌握情况看，学生这样做对知识点的记忆效果，比老师在讲台上操作演示的记忆效果要好。而且，只要依照课本的指引，即使动手能力稍逊一筹的学生，也能照样做出课本中的例子，体验成功的快乐。

随着计算机的发展，信息技术的教科书已从以前的英文版本，演化为到现在的汉化版本；从过去的整本文字描述，到如今的图文并茂标注；此外，课本与机器界面的更新也越来越同步了。虽说现在计算机的操作界面越来越明了，发展也越来越智能化，学生很容易就可以上手操作，但是在课堂上，课本提供的资料依然如同“导航仪”，是小学生使用计算机最直接的导引者。好好利用这个“导航仪”，就可以使学生避免盲目操作，以准确的路线到达目的地。

在小学信息技术课上，课本提供资料，学生动手操作，老师指导维护，这3个分工明确的“角色”，若能各司其职，充分体现合作的精神，就能较出色地完成课堂任务。如果学生在课上能意识到自己该学什么？能学什么？怎样去学？老师和课本中有什么地方可以帮助自己？则学生就一定能做到自律，并能及时向老师请教。

当教师和学生都有了明确的目标和职责意识，则不论是在学校的课堂里，还是在学校外的生活中，都能顺利地进行合作学习和正确摄取信息“养料”。

二、培养学生模仿操作和主动思考的思维素养

在知识的学习过程中，头脑中的思维是在听不见、看不着的情况下产生的，知识的交流和碰撞，亦可以在无声的环境中进行，课本就是无声的老师！

课本与老师讲解，两者展示知识的方式不同，老师是通过声音解释和动作演示来展示知识，而课本是利用文字说明及图示范例展示的。在信息技术课堂中，当老师在讲台上声情并茂地讲述和操作时，由于学生的接受力不同，注意力也不同，若是没有笔记记录，稍不留神老师讲解的操作信息会很快一闪而过，这样就容易造成知识的缺失。而课本的知识信息是以文字或图片形式记录下来的，在上课时，学生只要在操作过程中仔细解读课本里的步骤，找到提示信息，就能顺利地一步一步往下操作。

在课堂上，当老师发挥主导作用时，会引导学生解读课本中的知识点；而学生与课本在课堂上的“合作”，就完全体现了学生的主体地位。课本绝不会自动地将知识装进学生的头脑中，学生需要在老师的指点下翻阅课本，自觉地观察和思考。在信息技术学习中，学生只要认真阅读和研究，模仿书本里面给出的例子，就可以在电脑中做出效果相同的实例。

课本与动态、有声的动画视频展示知识的方式也不相同。在理解知识信息与实际上机操作的对比过程中，动画视频可能会暂时吸引学生的注意力，但是相对于专注和解读能力而言，课本提供的是安静的环境，安静的文字能让学生认真地阅读和对照观察，能让学生的操作思维自主地走得更远。

与课本无声的合作，学生的学习是主动的。而主动接受知识，可使其对知识的领悟、理解更深刻，主动思维的效果是讲授灌输方式无法比拟的。

三、培养学生系统阅读和长期记忆的习惯素养

重视与课本进行系统化的“合作”，其实就是要重视解读课本里的系统信息，使之在大脑中形成长期记忆。

德国心理学家Ebbinghaus的研究发现，多数人阅读的书，在20分钟之后只记得其中六成，隔天则只记得其中的三成。再住后遗忘的速度较为趋缓，一个月后还能记得其中的两成。由此可见，书需要反复阅读，才能将其内容长期记忆下来。

所谓长期记忆，是能够保持几天到几年的记忆。在没有形成长期记忆之前，我们有印象的知识都是碎片式的，要将这些碎片式的知识联系起来，形成系统化信息存储在大脑里，也需要花费一定时间。在课堂学习中更是如此，课堂时间紧，学生所接受的知识其实也是零碎的。常言道“好记性不如烂笔头”，课本就好比“烂笔头”，作用就是系统化地记录某段时间学习的知识章节，帮助我们把知识点清清楚楚地列出来，让教师和学生反复翻读。时间长了，忘记某个点的话，还可以再反复查阅，连接上知识系统。

课本的知识内容是从简单到复杂，从形象到抽象，由浅入深、循序渐进、螺旋上升的，它所呈现的知识都是有联系的，而且是系统化的。只要学生在每次上信息技术课时，都能仔细阅读课本后再进行操作练习，那么操作就像是复习，学生就可以有效地将课本要点和操作步骤融合成长期记忆，储存在头脑中，以后碰到类似的操作，就可以在大脑里随时调出来用了。

广东教育出版社的信息技术课本中还蕴含着许多课外信息。如每个章节里不时出现的“长见识”，就是拓展了一些与本章内容有联系的课外知识，或者是古今中外的，或者是现时流行的。例如：在学习“QQ即时交流”的章节结尾，介绍了现在中国最流行的手机软件——“微信”。该部分内容联系现实生活，是知识系统的延伸，既让学生感到熟悉，又激发了其学习兴趣。

课本内容是精心挑选出来的，它是许多教师实践经验的总结。教材的编著集中了许多专家学者的智慧和经验，经过多次修改、校对、审核，才能编集成册出版的。面对学者的智慧结晶，我们只有认真、系统地阅读，才能感受其中智慧的光芒，体悟更多的知识精华。

四、培养学生运用正确学习方法，养成习惯延伸的素养

帮助学生养成好的学习习惯，是每个学科教师义不容辞的责任。与现代社会息息相关的小学信息技术学科，更应注重对学生学习习惯和方法的培养。这里所说的“习惯”，就是要让学生养成动手操作前先解读课本的习惯。朗读、默读、阅读、全班齐读……这些语文教学中的阅读方法，在信息技术课堂上也同样适用。

信息技术这门学科虽说是以操作为主，但在操作前，解读课本里的信息是首要的技能，也就是说与课本“合作”的技能，是最基础的“获取”技能。在信息技术课堂中，养成好的阅读习惯，学会与课本进行“合作”，就是掌握了这门学科里一项获取信息的技能方法，这将使学生获益良多。学生掌握了如何获取知识，知道了分阶段的获取，就能在未来所有学习中，乃至在生活中受益匪浅。

教师自身也应该将“与课本合作”这项技能发挥出来，课本已有明确操作步骤的，不要重复再讲，也不要重复演示，而是强调让学生阅读课本。教师应该将一部分时间还给学生，让学生尝试并实践与课本“合作”，即自学。教师要帮助学生将解决问题的方法形成长期固定的记忆，要使学生努力学习自行寻找解决问题的方法，并养成课堂“合作”的良好习惯。

阅读能把现实的文字或图片记忆起来，在大脑里形成初步的印象，这就是在信息技术中获取信息的技能，也是信息技术课程要培养的技能。阅读能保持头脑的冷静，能在获取的信息中发现问题并找出解决问题的方法。让学生重视课本阅读，养成阅读课本的习惯，学生的记忆会更加深刻，掌握的知识也会更加系统化。通常所说的无师自通，就是通过阅读书本、查找各种资料，通过自主学习而掌握知识。学生只有不断地阅看课本内容，不断地强化自主学习训练，才可以游刃有余地掌握所学知识。

培养学生与课本“合作”的素养，也就是培养学生阅读课本的习惯和技能。只要掌握万变不离其宗的根本要素，就可以不变应万变了。因此，与课本“合作”，是学生必须学习的一个“信息技术”。

由于社会发展迅速，信息技术学科课堂中学习的计算机软件，淘汰更新速度非常快。课堂里的教学器材，则不容易更新换代；配套的课本编著与形成，也需要时间的积累，由此会造成课堂上的学习与生活中的实际应用不同步。教学使用的操作机器和课本或许是滞后的，而经过不懈努力培养的学生的良好素养却永远不会滞后。

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