培养大学生英语自主学习能力有效途径探讨

苑荣歌

(周口师范学院外国语学院,河南周口466001)

培养大学生英语自主学习能力有效途径探讨

苑荣歌

(周口师范学院外国语学院,河南周口466001)

从自主学习的特点入手,指出提升当今大学生英语自主学习能力的必要性,并具体探讨了培养自主学习能力的三个有效途径:元认知策略培养、多种评估方式相结合、构建良好的自主学习环境。

自主学习能力;元认知策略;评估方式;学习环境

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展[1]。

越来越多的研究者和英语教师都认识到,培养大学生英语自主学习能力是目前英语教学的重要任务。随着英语在人们的生活和工作中运用越来越广泛,英语的长期学习和终身学习就很有必要,而当前大学英语学习普遍存在的问题是课时少,任务重,而且阶段性比较强,大部分学生的英语学习只局限于课堂,对知识的掌握表现出退化现象。对于大学英语学习起重要作用的自主学习能力却得不到应有的关注,学生的自主学习意识还比较薄弱。因此,发展大学生英语自主学习能力是必要而迫切的,学生需要在脱离了教师的视野和指导之后能够利用自己所掌握的学习技巧和学习策略灵活应变,自我调节,继续发展。自主学习能力是当今大学生的必备能力。

一、利用元认知策略培养英语自主学习能力

元认知是指个人在自身思维过程产生自我意识的基础上对认知过程的自我反省、自我控制、自我评价。元认知被认知心理学家公认为是核心学习策略(core learning strategy)。有研究发现,成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强,他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的具体技巧和策略,而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式,也就是他们能够自我反省,对自我有合适的控制和评价,具有一定的元认知策略。而自主学习能力实质上就是自我监控能力,其发展很大程度上体现在元认知水平的提高。

近30年来,大学生自主学习能力和元认知策略的使用在我国研究教育教学领域得到了广泛关注,有一些学者对此进行了实证性的研究。王笃勤经过一学年的实证研究,发现策略培训在丰富学生元认知认识、提高学生自主学习能力方面是有效的,学生自主能力的提高与学业成绩的进步也基本呈正相关[1]。岳好平、施卓廷对自主学习中不同成绩等级学习者的元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面进行了研究,得出的结论是元认知因素在自主学习中相互影响、相互制约,对学习者的自主学习起着至关重要的作用[2]。倪清泉进行了大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究,结果显示学习策略与自主能力呈正相关,元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略与自主能力的相关性[3]。邵思源、赵蓉通过对课外自选阅读项目的调查,得出结论,即元认知策略与自主学习能力呈正相关;元认知策略培训能够帮助学生进一步加深和巩固作为独立学习者的观念以及自主学习的态度,促使他们顺利地进行课堂内外学习者角色的转换[4]。徐锦芬对影响学习者自主学习能力的可控因素做了实证研究,结果表明在多个变量中,对自主学习能力影响最大、最重要、最能预测自主学习能力的变量就是元认知策略[5]。这些典型性的实证研究都得出大体一致的结论,即元认知策略对自主学习能力有着至关重要的影响,要提高学生的自主学习能力,培训和提高元认知策略是无法绕开的途径。

因此,自主学习能力的提高可以通过掌握和利用元认知策略得以实现和增强,教师可以在课堂上介绍和培训元认知策略,引导学生掌握和利用。王笃勤指出,课堂上的元认知策略培训可以分为5个过程,分别为:(1)展示,向学生介绍该策略的意义和内涵,讲解其重要性;(2)示范,向学生展示如何将该策略运用到具体的学习任务中;(3)训练,提供学习材料,让学生进行大量训练;(4)评估,对学生运用策略的情况进行及时评价,让他们了解自己是否真正掌握和熟练运用该策略;(5)扩展,提供更多的学习材料,给出更多的训练机会,让学生进行综合练习[1]。这5个步骤很具体,又切实可行,教师可以根据学生的具体掌握情况进行循环指导训练。当然,这要求教师本身对元认知策略有较准确的理解和扎实的把握,提高自己的专业素养,这是做好本职工作的关键。

二、多种评估方式相结合促进自主学习能力

评估是学习过程中不可或缺的一部分,可以让教师检验自己的教学成果,了解学生的学习状况和对知识的掌握程度,同时可以让学生更好地了解自己的学习,总结经验教训,调整学习方法,整理学习计划,从而更好地注重自主学习。目前对大学英语的评估方式过于单一,一般都是以期末考试这一终结性评估为主要方式,过于注重最后的语言成绩,这会使学习者忽视学习过程中的语言实际运用,对阶段性的自查、知识的积累不够关注,以致学习的自主性降低。针对这一情况,引入形成性评估、自主评估、同伴评估是很有必要的。

(一)形成性评估与终结性评估相结合

在英语教学中,终结性评估是检验学习结果的重要手段,一般是在学期末或某一阶段学习后进行,比如每学期的期末考试、每年两次的英语四级六级考试,学生对语言知识的掌握情况就是通过最终的考试成绩反映出来。学生在自主学习的过程中需要随时监督自己的学习过程,考查学习效果,管理自己的学习计划,而单一的终结性评估不能很好地满足自主学习的各种要求。因此,形成性评估应该被引入学生和教师的视野,用其优势补偿终结性评估的缺陷,帮助学生提高自主学习能力。

2001年教育部颁发《英语课程标准》,指出“形成性评估是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效控制自己的学习过程,使学生获得成就感,增加自信心,培养合作精神。形成性评估使学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极的参与者。元认知策略培训能够帮助学生进一步加深和巩固作为独立学习者的观念以及自主学习的态度,促使他们顺利地进行课堂内外学习者角色的转换”[6]。教育部于2007年颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出教师要注重学生的自主学习能力,关注并帮助学生自主学习能力的培养,并且指出教师对学生的评价方式主要分为两种,即形成性评价和终结性评价,而形成性评价尤其有利于学生自主学习能力的培养,能够有效促进学生对自己学习过程的监控,对提高学生自主学习能力有很重要的作用[7]。由此可以看出,形成性评估的特征和目的与自主学习能力的要求是契合的,在平时的学习过程中采取形成性评估能有效促进学习者自主学习能力的提高,进而产生更为高效的学习行为。

因此,要培养出独立自主的学习者,应将形成性评估与终结性评估相结合,使学生既能在学习过程中及时观察自己的学习行为,完善自己的学习方法,提高学习效率,又能看到最终知识的积累,既注重过程又看重结果。邢有琨经过研究分析表明,将形成性评估与终结性评估相结合在实际教学过程中是切实可行的,而且能有效促进自主学习能力的发展[8]。要顺应时代潮流和英语学习要求,评估方式最终将多元化,达到客观全面高效。

(二)自主评估、同伴评估与教师评估相结合

在传统的终结性评估方式中,教师是主要的评估者和检验者,决定考试的命题和测试,而引入动态的形成性评估后,评估方式可以多元化,将自主评估、同伴评估与教师评估相结合,多方反馈使学习者有更清晰的认识,更有助于自主学习。

李江骅指出,自主评估是一种元认知策略,是指学习者在学习过程中利用一定的评估工具和技巧对自主学习过程中的相关信息进行记录、测试和评价,随后对整个学习过程进行反思和自主调整的一种评估手段[9]。通过自主评估,学习者可以自由掌握自己的学习时间和进展状况,做到有的放矢,自主高效。

同时,同伴评估作为补充,能增强学生自主学习的意识和责任感,提高自主性和积极性。例如, Tsui和Ng指出同伴评估“在培养学生的读者意识、帮助学生认识自己写作的长处和短处、促进学生共同学习及提高学生对自己所写文章的作者意识方面,有其特别的作用”[10]。而教师评估作为传统的评估方式,更加具体、准确和有效,对于学生来说更具权威,而学生更易接受教师评估。将教师评估与自主评估、同伴评估相结合,能够使学习者对自己的学习状态和水平有更全面的了解和认识,从而能更有效地进行自主学习。

三、构建良好的自主学习环境

要培养学习者英语自主学习能力,构建良好的自主学习环境是很有必要的。著名的应用语言学家S.P.Corder指出,“我们实际上不能给学生教会一门语言,我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境”[11]。自主学习环境的构建要能够满足自主学习的要求,能够激发学生的主动性、积极性、参与的欲望,能够将已学的英语知识和能力发挥出来。良好的自主学习环境有助于自主学习能力的提升,使自主学习进入良性循环。自主学习环境应该涵盖两个大的方面,即课堂学习环境与课外学习环境。在课堂上,教师不能满足于满堂灌、“一视同仁”,而应根据学生的不同特点为学生制定不同的学习目标,使学生有各自的学习计划,对知识的汲取也有不同的侧重,在了解自己对知识掌握的程度和情况下能够更积极主动地投入学习中。而课外学习时间提供了更多的自主学习机会,这不仅需要学生主动参与,也需要一些外界的条件,即学校和教师要为学生创建更适合自主学习的环境。综合自主学习的特点和要求,自主学习环境的构建应具有三大基本特征,即自主性、实践性、前沿性。

自主性表现在学习者在学习环境中拥有一定的自主权。学习者能够根据自己的知识水平、学习能力、个人特点来制定学习内容、学习计划、学习进度、学习方式、学习时间等。同时,通过在这样的环境中学习,学习者也能够更加了解自己,了解自己的学习,调整出更适合自己的目标和计划,逐渐提高自主学习能力。

实践性指学习者在学习环境中能够将自己所学的英语知识进行输出,提高英语交际能力,检验自己的学习能力和学习方法。便于设置和操作的活动如英语角、英语演讲比赛、英语知识竞赛等。只有在实践性的环境中,学习者才能更好地发挥其主体意识,提高自主学习能力。没有实践、没有交流,闭门造车的学习是行不通的。

前沿性是指自主学习环境的构建要有合乎时代发展的设施和设备,硬件设施、软件设施、校园人文环境方面都要跟上时代的脚步。如硬件设施要有完备的计算机网络语言实验室,软件资源环境也是重要组成部分,要包含系统软件、教学软件、管理软件和其他应用软件的部署。校园人文环境的建设也要尽可能展开各种渠道,如校园广播、校园网、图书馆等的建设。学习环境只有体现了时代和技术的前沿性,才能调动学习者的学习积极性,更好地进行自主学习。

提高英语自主学习能力是一件顺应时代潮流、合乎时代发展的事情,同时也是任重道远的。长期以来形成的学生对课堂对教师的依赖不可能在短期内消除,因此提高学生的自主学习能力需要时间,需要学习者自身的努力,需要教师的辅助,学校乃至整个社会大环境的支持和帮助。

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外国语,2002 (5):17-23.

[2]岳好平,施卓廷.大学英语自主学习元认知研究[J].外语研究,2009(4):63-67.

[3]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界,2010(3):30-35.

[4]邵思源,赵蓉.元认知策略与自主学习能力研究[J].外语电化教学,2011(5):60-64.

[5]徐锦芬,李斑斑.学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响[J].现代外语,2014(10):647-656.

[6]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教学出版社,2007.

[8]邢有琨.网络环境下大学英语自主学习评价模式研究[J].中国教育学刊,2015(11):287-288.

[9]李江骅.网络英语教学中的学习者自主评估研究[J].遵义师范学院学报,2010(1):105-107.

[10]Tsui A,Ng M.Do secondary L2 writers benefit from peer comments?[J].Journal of Second Language Writing,2000(2):147-170.

[11]David Gardner,Lindsay Miller.Establishing self-access from theory to practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

H08

:A

:1671-9476(2017)01-0127-03

10.13450/j.cnkij.zknu.2017.01.29

2016-03-14;

:2016-05-09

苑荣歌(1984-),女,河南周口人,助教,硕士,研究方向为应用语言学。