思维地图刮起培智语文课堂的“头脑风暴”

陈向华

摘    要： 本文介绍了思维地图的三个特点、在培智生活语文教学中的三大优势，重点阐述了五种常用形式，让培智语文课堂充满生机活力，让师生在思维火花的碰撞中刮起“头脑风暴”。

关键词： 思维地图    培智语文    课堂教学    智障学生

陶行知先生说：“试验就是用科学的方法去采新的生路。”因为教育要改革，教育要发展，就必须加强教育科学研究。陶行知先生以科学实验为先导来从事教育改革实践，对特教教师改革培智语文课堂有重要的启示①。2009年11月，我赴香港匡智狮子会晨岗学校学习，接触了“头脑风暴”式的教学模式。晨岗学校的思维教学是“六何法”，运用太阳图的发散方式，图文结合进行教学。虽然面对的是智障学生，但他们思维活跃，教学效果显著。我对此产生了浓厚兴趣，认识到思维地图是一种全新的思维模式，它结合全脑的概念开发学习者的思维潜能。随后，我在培智语文课堂中结合班级学生实际情况进行了多年教学探索。

一、何为思维地图

思维地图是David Hyerle博士在1988年开发的一种帮助学习的语言工具。它是建构知识、发散思维、帮助记忆、提高学习能力的一种简单而有效的可视化工具。它共有八种思维地图，就是八种基本工具。不同的情况使用不同的地图形式。思维地图可以促进学生思考能力的提高，促进学生迁移知识和解决问题的能力的发展。它更重视的是对学生的学习能力的培养②。

二、思维地图的特点

思维地图，顾名思义，将思维以地图形式呈现，主要有图片和简要文字，让人一看就懂。它把抽象的逻辑思维变成了形象的可视地图，让人轻轻松松就能学会。它有以下几个特点：

1.图文并茂激发兴趣

思维地图用图片加文字的方式展示学习内容，呈现思维过程，把复杂抽象的逻辑内容变成简单直观的可视内容，减小了学习难度，加上多种色彩的标注，更激发了学生的学习兴趣。

2.重点突出抓住关键

思维地图的呈现上，都是內容的精华。它把事物或事件的关键图文，按照内在关系清楚地表述在地图上，让人一目了然，一下子就能把握重点，抓住关键。

3.全脑开发促进思维

每个人都有一个全脑，分左脑和右脑。两者各有所长：左脑主要功能是语言、书写、分析、逻辑推理、数学运算、抽象思维、形成概念等，为理性脑;右脑的主要功能有空间方位辨别、几何图形识别、形象思维、音乐、美术、舞蹈、情感和情绪、创造性和综合性活动等，为感性脑。思维地图充分运用两者的长处，分工合作，互为补充，提升思考技巧，大幅提高阅读速度、记忆力与创造力。

三、思维地图在培智语文教学中的优势

思维地图的研发应用，在教育界得到了师生的欢迎。因为它的显著有效性又被世界各国的各行各业推广运用。而有着严重学习障碍的智障学生，接触到思维地图是一种幸运，也是学习的一种迫切需要。在实际运用中，笔者发现思维地图在培智语文教学中的多种优势。

1.视觉策略记忆图像化

思维地图以图文并茂的方式实现思维可视化，把需要记忆的内容以图片的形式呈现，无形中运用了培智语文教学的视觉策略。它是利用各种视觉讯息，例如：图像、文字、相片等帮助学习的方法。视觉策略可以帮助智障学生接收、分析和理解输入的讯息，也可以帮助表达、记忆。由于智障学生的思维缺陷导致他们的抽象思维水平较低，形象思维占主导，因此思维地图的图像化记忆方式更有利于智障学生语文学习。

2.由难变易学习主动化

陶行知先生设计的生活课程，实行的教学做合一的方法，必然需要充分发挥学生的主体作用，促进他们的自动性、科学性、创造性的发展，以增强生活力。陶行知认为：“新教员不重在教，重在引导学生怎样去学。”③在培智语文课堂引入思维地图，就是为了培养智障学生的自动思维，促使自动学习。培智语文的学习，都是语言文字的阅读理解。有些智障学生不认识字，参与学习的积极性很低。有些智障生不理解语言文字的意思，学习很吃力。抽象的书面语言因为思维地图的运用，而变成了色彩鲜艳的图文，复杂的学习内容变得简单了，有图片有文字，不同层次的学生都能看得懂，让教学内容接近不同的学生，让全体学生都能参与语文课堂的学习。语文学习的难点突破了，智障学生被动学习的状态被改变了，让每个学生都能跳一跳摘到苹果，都能参与其中，都能主动学习。

3.多种维度知识结构化

思维地图是一种开发大脑思维潜力的工具。针对智障学生的语文学习，我们不是一味地迁就学生的单向、简单的思维，而是在学习中启发他们从多种维度思考问题，多种维度学习知识，培养他们思考的能力，学会多角度地全面地思考问题。多种维度的思维训练，让智障学生在语文学习中将零碎的知识串成整体，克服识记困难、容易遗忘的障碍，让知识形成一定的体系和结构，有助于他们完整地建构语文知识。

四、思维地图刮起培智语文课堂的“头脑风暴”

思维地图是一次新的教学尝试，也是一次新的思维转变。在培智语文课堂中，它鲜艳、形象、直观，激发了智障学生的学习兴趣与动力，使课堂更具趣味性与生动性。学习热情也一次次地高涨起来，“头脑风暴”也随即刮起来了。以下是八种思维地图中的五种，也是我在培智语文课堂中常用的五种。

1.圆圈图——围绕主题搜集信息

圆圈图，即在圆圈的中心，用字词或图片定一个主题，在圆圈的外面写上与主题相关的信息。比如，在培智语文课堂上，要进行自我介绍，学生不知道说些什么？怎么说？于是，我就用上了圆圈图，引导学生围绕“我”开始讨论：从哪几个方面说？有的说要介绍名字和学校，有的说要谈谈自己的爱好，有的说要说说自己的特长，还有的说要讲讲自己的性格……学生七嘴八舌，思维活跃起来，表达的欲望一下子提高了。最后借助完成的圆圈图，让学生理清思路，看着图一个个地有条理地多方面介绍自己。

2.起泡图——扩散思维学用结合

起泡图，即在中心圆圈内写上一个字词或短语或物体，再在其放射状的四周圆圈内填充或描述相关内容。如在培智语文的生字教学中，我常常运用起泡图来开展“一字开花”组词游戏。就拿“赏”字来说，一字开花，就是扩词练习，训练学生的发散思维。学生在长期的思维训练下，把生活融入课堂中，学用结合，思维像闸门一样突然被打开了，从文中的“欣赏”想到了近义词“观赏”，又接二连三地冒出词语：赏金、赏钱、打赏、悬赏、讨赏等。同学们在相互补充中学到了很多词语，学习积极性也提高了。

3.双起泡图——比较异同学会区分

双起泡图，主要用来比较两种事物的异同，让学生学会辨别区分。即在两个中心圆圈内写上相类似的两个事物，在外面单独连接的圆圈内写上两个事物不同点，在中间共同连接的圈内写上共同点。比如，在《认识水果》一课的语言训练时，学生把橙子和桔子混淆了，分不清哪个是桔子，哪个是橙子。于是，我利用双起泡图，进行了两者的比较。通过实物的对比，让学生找出两者的异同。学生从两者的众多特点中找到了颜色有黄有绿、形状都是圆形的、味道都是有酸有甜、用途都是用来吃的等共同点，又找到了果肉、软硬度等不同。如图所示，学生在实物与图文对比中更深入地区分了两者，并在比较中练习了语言的表达。

4.树型图——分门别类整理知识

树型图，我在知识整理、分类时运用它，便于系统地总结、归纳知识，有序地建构知识。一般在最上端寫上一个分类名称，然后在下面按类别写上名称，最后让学生按类别归类。

比如，在学习校本教材《生活语文》第十册，我和学生一起梳理主题单元时，运用树型图回顾内容，让学生对一学期所学的主题式课文有了整体清楚的认识。

树型图是一种常用的语文练习工具。如，在一堆词语中，让学生按交通工具、学习用品、家用电器、床上用品进行分类，我分层训练学生对词汇进行理解与归类，轻度学生用书写文字的方式归类，中度学生用图文卡片的方式归类，重度学生用图片归类。下图以重度生的练习为例，这样的分类练习，以活动、比赛形式进行，学生主动，内容有趣，效果显著。

5.流程图——呈现步骤安排先后

在培智语文教学中，你会发现智障学生的思考、做事常常没有顺序，说着说着就不知道接着说什么，做着做着就不知道下面该做什么。而流程图就能清晰地帮助智障学生在语文学习的逻辑思维上形成一定的先后顺序。比如，在教学用“……先……接着……然后……最后……”的句式说话时，我们可以图文的流程图呈现先后顺序，体现事情的操作步骤。如图，洗碗时，我们先放水，接着加入洗洁精，然后逐个洗碗，最后在清水里漂干净。

借助流程图，就似给了学生一根语言表达的拐杖，让学生说话自信了，表达清楚了，表述有序完整了，语言能力也有了明显的提高。

思维地图，改变了传统的教学方式，给了智障学生思维的翅膀，让他们在生活语文的天空中自由翱翔;思维地图，满足了智障学生的学习需求，给了他们学好语文的一个平台，让他们体验成功，快速提高;思维地图，打破了培智语文沉闷的课堂，让课堂充满生机活力，让师生在思维火花的碰撞中刮起“头脑风暴”。

注释：

①沈德鑫.陶行知教育思想读本[M].甘肃文化出版社，2001.08：100.

②申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].南京师范大学视觉文化研究所.

③沈德鑫.陶行知教育思想读本[M].甘肃文化出版社，2001.08：84-85.

参考文献：

[1]沈德鑫.陶行知教育思想读本[M].甘肃文化出版社，2001.08.

[2]全言.“生活化”教学与培智语文课堂[J].语文天地，2015.11：18-19.

[3]常建文.培智学校生活语文教学策略[J].绥化学院学报，2015年4月，第35卷第4期：67-69.

[4]申灵灵，立群.思维地图及其在美国的应用[J].南京师范大学视觉文化研究所.

[5]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004.08.