浅议大学英语课堂互动教学

章成成++任俊超

【摘要】外语学习是一个高度互动的过程，教学课堂中大量的时间要用于师生交流或者学习者之间互动。在现代大学中，以学生为中心，在真实环境下进行语言交际的英语教学越来越受到重视，课堂教学的模式也由讲授式课堂向互动式课堂转变。本文从探讨大学英语课堂实施有效互动的必要性入手，根据教学实践，介绍几点互动教学几点的实施途径，并提出一些互动操作需要避免的误区，旨在于促进大学英语互动式教学实践的更有效进行。

【关键词】大学英语 课堂互动 实施途径 不利的影响因素

语言的本质和最终目的是为了交流，所以外语教学被认为是最适合互动的学科，这就决定了大学英语课堂教学应该有效地采用互动方法。通常所谓课堂教学互动，是指为加深学生对知识的掌握及其熟练的应用，而采取的师生间进行的各种形式的活动，包括教师与学生、学生与学生、师生与课本，多媒体之间的互动，以此达到师生共同发展与提高的目的.有位著名语言学家认为，学习者不仅需要可理解的语言输入，交流的过程中兴趣与强烈的学习动机能够提高课堂教学效率是促进语言学习的方式。通过语言调整、磋商来解决学习中的问题，有助于提高二语习得的效果。以下就大学英语课堂互动的重要意义、实施途径以及影响互动教学实施不良因素这三个方面简单探讨一下互动式教学。

一、 课堂互动的必要性

传统的教学存在着种种的问题和弊端，当今时代对大学英语教育提出了更高的要求。在多媒体环境下的大学英语教学中，互动教学是一种有益的尝试。大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说、读、写的能力，使他们在以后的工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。实际教学中，如果只是教师单方面灌输，学生一味地接受，即使学生英语基础知识学得扎实，学生也只能停留在“哑巴”英语的水平上，听说能力培养根本无从谈起。而课堂互动恰好解决了这个问题，为培养学生听说意识提供了很好的条件。因为绝大多數学生课下缺乏英语学习的良好语言氛围，自己创造环境又很难，所以很多学生根本没有学习英语所必备的起码的听说意识，这样课堂互动就显得尤为珍贵。也许对很多学生而言，课堂是唯一的讲英语的场所，如果课堂上再缺乏互动，哪里还有提高语言应用能力的可能呢？所以，互动为强化学生听说意识提供了可能和应用语言的平台，使学生有机会进行交流，在交流过程中解决输入上的理解问题，达到理解和运用的目的。在互动教学模式下，学生不再只是被动的接受者，而是自己学习的主人，他们主动参与到课堂教学互动中，积极地学习，能够不留疑问地获得知识。这样的课堂既创造了活跃的学习氛围，缓解了学生的紧张情绪，也有助于锻炼学生的表达能力，培养学生的上进心、自信心，促进学生个性全面、和谐发展。

另外，由于课堂教学互动激发了学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机提高了课堂教学效率待学生们良好的精神面貌反馈到教师方面后，教师会体悟教学效果，也会从中受益，提升自身职业素质。

二、实施途径

1.课前做好充分准备。为了能够有效的互动，教师自己要多方研究和探讨教学技巧，加强职业技能，在课前必须熟悉有关教学内容的所有问题，针对不同的知识点设计与其相应的互动活动，尽量采用形式多样的方法让学生保持持续的学习热情，做好课堂互动的组织者。比如，词汇教学与课文教学的互动就存在差异。就词汇教学而言，常常是教师讲解词汇的所有用法，学生枯燥地记笔记，教师很辛苦，学生也很累。其实，这里有一个化繁为简、化枯燥为有趣的方法。教师可以在课前将不同的单词分别分配给不同的学生，让学生课后整理好所分词汇的用法以及例句，并在课上介绍给大家，大家可以向该同学发问，教师做适当的补充。在互动学习过程中，既调动了学生主动学习的积极性，也可以加深学习的印象。课文教学则可采用“问答”式互动，教师课前将学习重点设计成若干问题，课堂上让学生自己寻找答案，口头回答，教师给予正确指点。这样，学生通过语言输出强化学习内容，促进习得的效果。所以事实上，无论教师还是学生都应该做好课前准备。

以教学内容为中心，适当地互动。互动虽然是很好的教学手段，但并不意味着互动随时随地都适合。互动应该是针对所学内容有计划、有组织地进行，决不能无限制地随意联系，使课程脱离教学任务。互动活动太多，学生就会失去兴趣，缺乏积极性，互动活动就失去原有的意义；互动活动太少，学生感到课堂沉闷，没有语言输出的机会，知识就得不到吸收。因此，课堂中教师应该围绕教学内容适时适当地安排互动活动。

2.采用平等的态度，活跃课堂氛围。互动活动的一个显著特征就是双方相互平等，无论是教师和学生，还是学生之间都应该是平等的“参与—合作”关系。这是区别于传统教学方式的关键。互动通过学生的主动参与，在理解、交流的过程中满足他们求知和情感等需求，体现学生的主体地位，让师生共享互动，促进相互发展。互动中无论是师生问答、角色分配和小组讨论，每个学生都应该有平等的机会，只有在平等的前提下，才能尽量让所有学生参与进来，避免少数学生经常参与，其余学生没有机会的现象，尽可能地做到覆盖面广。这样能有效地激发学生的学习动机，调动起学生的学习兴趣，为他们创造轻松自如的表达环境，学生才能真正成为语言学习的主体和知识的建构者，培养他们的自主学习意识，全面提高实践应用能力，从而达到良好的教学效果。

3.平衡好互动与传授知识的关系。大学英语课程大纲要求着力提高学生的听说能力，即实际应用能力，这就要求学生必须走出只会答题的应试误区。大学英语教学采取互动方式，就是为了促进学生语言应用能力的发展，而能力的提高又离不开语言基础知识，知识的教授是能力提高的基础。只有在充分可理解的语言输入的基础上采取互动，才能够促进英语习得的效果。也就是说，只有在把握知识的前提下才能够更好地提高能力，两者相辅相成，互相促进。因此，课堂上进行互动与传授知识应该力争达到最佳的平衡，即在传授教学内容相关的语言知识的同时，充分利用互动来发展学生的综合能力。本人认为结合学生英语在语音、语法、词汇基础都层次不齐的情况，教师应该对不同班级，不同时期有不同的安排。例如，在大一第一学期可以安排规定的句子，短文背诵或朗诵；听力则可以从简单对话，慢速短文听写练起。而在第二学期再布置小组内对某一话题或情境进行讨论、对话，报告或辩论等形式，练习真实情景及临场语言组织能力。

关于互动实施这一环节，“平衡”是很难把握的，只有在实践中多作总结，根据实际情况，运用不同方法，才能让互动真正成为语言应用能力的有效武器。

三、影响互动的不利因素

1.大学教师的观念。许多英语教师的教学方法依然比较单一，课文、单词和词组的讲解仍然占据课堂主要位置。本人在教学中也多少存在这一弊病，认为本来也可以更多地安排一些和学生间的互动内容，但考虑到教学进度和诸多的课前准备就只好在稳中求进，包揽课堂的主角位置，一味地讲解灌输。显然，作为课堂控制者，首先就堵住了互动的“源头”，这是影响课堂互动的一个主要因素。所以，教师必须改变传统的教学观念，课前精心安排每一个教学环节，在不影响教学进度的前提下给学生以自由发挥的空间，丰富课堂活动，让学生更多地参与其中，学在其中，乐在其中，切实地提高学生的听说能力。这是进行课堂互动的前提和保障。

2.学生的主动意识。我们不难在校园里常常看到这一幕：学生手里捧着英语四、六级词汇等书籍，甚至在其他课堂上也看英语。学生们非常清楚英语的重要性，但相当一部分学生只是为了通过各种考试，最终目的是通过等级考试或取得学位。他们认为，分数才有发言权，能不能实际应用是另外的事。学生的“求分”心理直接导致课堂上互动环节的冷场现象，即使有学生积极地参与，也只限于少数人，有时让教师陷入一种尴尬境地，不得不让互动“缩水”，甚至流于形式。如果学生不是发自内心的主动参与互动，他们的语言应用能力根本得不到训练，长此以往还可能倒退，而且影响学习的积极性，教学效果自然不理想。学生缺乏互动参与意识，课前准备当然不充分，致使课堂互动环节进行得不顺利，甚至有些学生把课后练习都挪到课上完成，造成學习的恶性循环。所以，要想做好课堂教学互动，应该尽量帮助学生提高参与互动的意识。

3.考试制度问题。近年来，大学英语考试制度经历多次改革，但由于种种原因学生实际应用语言能力的考核机制还不够健全。最典型的要属大学英语四、六级考试，它是在校大学生都比较重视的考试，虽然近年来，国家对其考试试题进行了改革，但最终只是考试题型有所变化，并没有突显学生的主体地位，从本质上改变考试的性质。不可否认，测试听说能力在现有的条件下很难完成，这就不可避免地存在学生迫于考试压力而忽视听说能力的培养。这在很大程度上影响了学生提高听说能力的热情，也就相应地削减了学生参与互动的积极性。

然而，这些并不是导致课堂教学效果欠佳的所有因素。实际上，还有许多潜在因素同样影响大学生英语学习的积极性，如教师和学生的心理因素、对待英语的态度、学生的自信心、学习风格，以及课堂互动流于形式、缺少深层次互动、小组学习偏差，缺少情感交流等。因此，教师应转变角色，在教学设计中要拓宽思维，引入更多互动内容，培养学生英语运用能力.并注重情感因素的重要作用等.从而建立积极、适宜、和谐的互动关系。

四、结论

在大学英语教学过程中，互动教学大势所趋，从一定意义上讲，学生课堂互动需要的满足远比纯粹的知识、技能的习得来得重要得多。通过创建健康的课堂互动环境，通过师生、生生课堂人际合作来促进教师与学生之问、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往，能使学生在有效课堂交往中得到全面发展。因此，我们应该努力创新互动教学理念，构建互动实施环境，推行互动实践模式，评估互动教学成效。

“人无完人，金无足赤”，互动教学也不是打开只是大门的万能钥匙，只有结合传统或其他教学手段，才能发挥它应有的作用。

运用好这个简单、有效、实用的工具，对于学生实际应用语言能力的提高，师生关系的调节，教学质量的评估，教学手段的丰富，无疑是有不可估量的促进作用的。

参考文献：

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作者简介：任俊超（1985-），男，黑龙江人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学和翻译。