小学语文教学中的探究性学习研究

雷光珍

摘 要：在传统教学模式的长期影响下，大多数教师都青睐于“教师教，学生学”的讲授式教学模式，但是这种教学模式无形之中忽视了学生的学习自主性，导致学生逐渐丧失自主探究的能力。因此为了遵循这种教学观念，以小学语文课堂教学为教学试点，谈谈怎样更好地激发学生的探究学习能力。

关键词：小学语文；探究性学习；思维碰撞

在传统的语文教学课堂中，教学的主体是教师，而非学生，因此在以教师为主体的教学观念引导下，原本众说纷纭的语文课堂变成了教师的演讲台，这无疑使学生陷入一种被动学习的窘境，因此为了改变这种教学境况，教学的主体由教师变成了学生，但并不是说教师要采取放羊式的教学模式，而是采用适当的方法在适宜的时刻对学生进行适当的指导，这样学生的探究性学习才会更加高效。而怎样更好地激发学生的探究热情，提高学生的探究能力则是教师要关注的问题。

一、创设问题情境，激发探究欲望

俗话说：“问题是探究的根源”，如果没有问题，那么探究将失去它存在的价值。因此，教师要想激发学生的探究欲望，首先要向学生抛出具有探究价值的问题，而且这个问题最好是与现实情况相矛盾的，需要经过一番思考后得出来的，这样学生的探究能力才会不断提高。除此之外，建构主义学习理论提出“学生并不是空着脑袋走进教室的”，这说明学生是带着已有的知识经验和生活经验走进课堂的，其中相对于知识经验来说，生活经验更容易引起学生的情感共鸣，更能激起学生探究问题的热情，因此教师在教学过程中，可以借助生活化的问题激发学生的探究热情。

例如，在人教版四年级语文上册《爬山虎的脚》这篇课文中，由于很多学生都见过爬山虎，在课堂的开始，很多学生便控制不住诉说的欲望，学生一般都知道爬山虎的生长环境，叶子的形状等外貌特征，但是“它是怎样一步一步往上爬的”，这个问题学生可不知道，因此教师可以在导入环节向学生抛出这个问题激发他们的探究欲望，如果学校墙上有爬山虎，教师可以带领学生去戶外观察爬山虎，这将会大大激发学生的探究欲望。

二、小组合作促进思维碰撞

与客观性较强的数学课程相比，语文这门课程具有很强的主观性，俗话说：“公说公有理，婆说婆有理。”在传统的语文课堂中，教师只是站在自己的角度，运用自己的生活经验和知识经验去向学生传授知识，这样学生获得的将是单一的、死板的知识，它严重压制了学生的发散性思维，同时也易使学生逐渐养成逆来顺受的学习习惯，这绝非学习语文的初衷。而且在集体教学模式下，在教师抛出一个问题后，思考者和回答者都是单个学生，这种教学方式下学生的思维都是不够活跃的，学习积极性也是不高的，得出的答案也是片面的。因此为了避免这种情况发生，教师可以按照能力、兴趣等标准将学生划分为若干个小组，鼓励学生以小组为单位针对一个问题展开讨论，最大限度地促使学生与学生之间、学生与教师之间思维的相互碰撞，在小组合作之前，教师可以鼓励学生积极地发现、寻找问题，然后试着去解答，待讨论结束后，教师可以针对学生提出的问题进行讲解，如遇到教师难以解释的问题时，师生可以通过查阅资料等方式解决问题，这无疑也是一个教学相长的过程。

三、借助多媒体开阔学生的探究眼界

对于大部分学生来说，学习语文这门课时总觉得乏味枯燥，教师通过各种形式授课的最终目的是让学生明白一个道理，进而接受并养成一种良好的行为习惯，因此许多学生听语文课就像在接受一场无休止的说教课，很显然这种教学效果太过被动，为了改变这种现状，集声音、图像于一体的多媒体技术应运而生。它一方面大大激发了学生学习语文的热情，另一方面开阔了学生的眼界，而不是将语文视角仅仅停留在语文课本中，同时多媒体技术也增强了学科之间的相互渗透性，这样学生获得的知识将是全方位的。

例如，四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文中，除了介绍世界上最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷之外，还提到珠穆朗玛峰、雅鲁藏布江、美国的科罗拉多大峡谷、秘鲁的科尔卡大峡谷等自然景观，这些景观的图片并未出现在课本上，这就需要借助多媒体向学生呈现，多媒体的加入开阔了学生的眼界，更激发了学生的探究欲望，比如，为什么美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷比不上雅鲁藏布大峡谷，这在学生心中就产生了一个疑问，这时学生借助多媒体便可了解其中的奥秘。

语文作为一门人文性学科，重在让学生从自己的角度去理解课文，此外，语文也是一门主观性较强的学科，“公说公有理，婆说婆有”则是它的主要特点，因此在这种情况下，教师只有做好语文教学课堂上的引导者，在导入环节尽可能地激发学生的学习热情和探究欲望，为学生创设一个相对自由的学习氛围，学生才会以最大的热情投入到探究学习中。

参考文献：

[1]姜柳华.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].时代文学（下半月），2008（2）.

[2]米娜.探究性学习在小学语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（24）.

编辑 李建军