浅谈农村小学语文口语交际的有效策略

朱会平

摘 要：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。但是.在当前农村小学口语交际教学中仍然存在着各种各样的弊端。那么如何提高小学生的口语交际能力，结合几年的教学经验，认为可以从以下几个训练策略出发：开设“课前三分钟演讲”，激发学生的学习兴趣，使学生敢说、愿说；创设情境，让学生乐说、会说；落实口语交际能力训练，营造轻松、愉快的交际氛围，让学生想说；学会倾听，学会评价，学会表达。

关键词：口语交际能力；激发兴趣；敢说；乐说；会说

一个人的语文素养既要体现在阅读理解和书面表达上，同时又要体现在口语交际能力上。小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。《义务教育语文课程标准》明确提出了口语交际的目标：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。但在当前农村小学口语交际教学中，口语交际教学仅仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，存在着各种各样的弊端。那么，如何提高小学生的口语交际能力，这其中有什么训练策略呢？结合我个人的教学经验，我认为可以从以下方面着手。

一、开设“课前三分钟演讲”，激发学生的学习兴趣，使学生敢说、愿说

“兴趣是学生的第一任老师”，因此我开设了“课前三分钟演讲”。小学生的生活如万花筒般五彩斑斓，教师不仅要走近他们的生活，还要帮助他们捕捉生活中一个个诱人的话题，要善于利用各种教学手段激发学生“说”的兴趣。在课前三分钟的演讲中，我鼓励学生克服各种障碍，敢于“说”；丰富学生“说”的内容，让学生愿意“说”。根据口语交际的课程资源，我设计、选择了各种形式的交际话题，如，介绍自己、说说自己喜欢的动物、游戏等，激发学生说话的兴趣，鼓励学生多说、敢说、愿说，迈出口语交际的第一步。

二、创设情境，让学生乐说、会说

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，在教学中，我精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生学习口语交际的主动性，让学生带着情感在交际情境中去进一步体验。

1.实物创设情境

克鲁斯卡娅曾经说过：“在大多數情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是要教会他们学会看、听、说、感觉。”因此，教师要大胆地鼓励学生开口说话，运用各种直观形象的实物，让学生通过观察实物或实物图展开说，激起学生口语交际的欲望、热情。如“介绍”类：让学生根据一张照片、图片或一种实物介绍自己、亲人、一种动物、植物等。例如，在教学《语文百花园二》的“能说会道”中《有趣的动物世界》时，我首先让学生每个人画一张自己喜欢的动物的图画，然后让学生观察自己画的动物的外形特征，想想它的生活习性、兴趣爱好等；紧接着我让学生将自己画的动物——猫，围绕它的特征逐一介绍；最后我引导学生上台展示自己的画作，介绍自己喜欢的动物。学生能够有目的地抓住重点介绍动物，思维反应比较快，这样不仅培养了学生的动手操作、观察能力，还提高了学生的口语交际能力。

2.表演创设情境

通过情境表演，让学生从中感受、体验，这对于学生的观察、思维、想象、表达能力的发展有很好的效果。如，表演童话剧、课本剧、主持节目、表演小品等。如，在学习《阿凡提的故事》这一课本剧时，通过让学生分角色扮演，抓住人物性格，借助“肢体语言”来表情达意，让他们去体验各种人物表现出来的性格，考验自己的临场反应能力，让他们在表演情境中提高口语交际能力。

3.模拟生活情境

口语交际教学的设计应始终关注学生，从学生的生活中捕捉训练点。我根据小学生的年龄特点进行创设情境，寻找贴近学生生活的话题，创设与学生生活贴近的交际情境，“撬开”学生的嘴巴，撞击学生的心灵，让学生融入生活场景中。有了这样的情感体验，学生就会带着积极的情感兴趣盎然地进入生活交际情境。如，《语文百花园八》中《走进市场》，我首先让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，然后在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品、或者向同学描述节日商场的布置等情境；《语文百花园四》中“我是最佳小导游”通过让学生搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产。除了以上几种情境的创设外，让学生在“独白”类：讲笑话、故事等；“讨论”类：举行小小辩论会等等，都可以培养学生乐说、会说的能力。

三、落实口语交际能力训练，营造轻松、愉快的交际氛围，让学生想说

小学生的口语交际能力仅仅靠课堂的训练是不够的，我们必须引导学生在平时的社会生活中进行训练，把课堂上学到的口语交际知识运用到实际生活中，进行各种口语交际实践锻炼。我利用丰富多彩的生活为学生的口语交际提供素材，创设富有时代气息的生活情境，让学生在多姿多彩的生活中训练口语交际能力。例如，在课余时间，我积极开展形式多样的语文活动，给学生创设各种说话的情境，让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。这样，学生说的题材就多了，内容丰富了，孩子们也就越来越想说。

四、学会倾听，学会评价，学会表达

在口语交际教学中，教师还要还要引导学生学会去倾听别人，要边听边想，思考别人说的话，记住别人说的话，通过“听”接受理解，评价别人说话的优点与不足，并能就不理解的地方通过“说”来表达和发问。在口语交际课上，学生在交流时，语言可能不连贯，不流利，没有条理，但只要他们想说、敢说，我都会引导学生耐心地听完，不轻易打断学生的思路；在发现学生微小的进步时及时给予肯定，让学生在实践活动中学会倾听，学会尊重别人，学会沟通、应对、合作，逐步培养他们听、说结合的口语交际能力。

总之，小学语文教师应创设轻松愉悦的交际情境，让小学生愿说、敢说自己的观点；让他们乐说、会说生活中的趣事、往事等；让他们学会倾听，学会表达，逐步培养他们的口语交际能力。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2006.

[2]曾秋月.语文要让孩子乐于说[J].教育导刊，2011（11）.

编辑 王团兰