“攸勒加效应”在小学科学教学中的应用

付鹏

摘 要：阿基米德的“攸勒加效应”原意“是我想出来了，我找到办法了”。将“攸勒加效应”运用到科学教学中就是激发学生自主探究的愿望，培养主动探究知识的能力和孜孜以求的精神。

关键词：攸勒加；主动探究；创造愿望；不断实践

“攸勒加”是希腊语，意思是“我想出来了，我找到办法了”。“攸勒加效应”就是指如痴如醉地专心于某种事物，一旦受到启发，灵感突发而生，就能创造性地解决问题的现象。阿基米德就是通过“攸勒加效应”成功地解决了“王冠之谜”。可见“攸勒加效应”告诉我们，只要通过艰苦地努力，积累大量的知识，具有坚定的自信和强烈的主动的学习愿望，孜孜不倦地刻苦钻研，不断探索实践，“攸勒加效应”就会产生。

如何把“攸勒加效应”运用于科学教学中呢？

一、改善学生学习方式，培养学生主动探究知识的能力

如带领学生进行水的净化实验时，教师拿出两杯水，一杯是纯净水，一杯是受污染的水，让学生观察，在观察中提出问题：如何让受污染的水变成纯净水？此时教师不急于讲述净化的过程，而是让学生分组自行设计水的净化方案，根据自己的方案进行实验，然后上报实驗的结果。第一轮实验结束后，有的杯中的水还有漂浮物，有的水还有杂色，此时让学生对发现的问题进行讨论，修改自己的实验方案。通过探索后学生发现必须先沉淀后过滤，这样的操作过程更科学。但还没有结束，很多学生忽略了消毒这一环节，此时教师可适当提示：这样的水能喝吗？学生在教师的启发下又一次研究如何消毒。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”课堂上“我想出来了”的声音此起彼伏，学生兴高采烈，充满信心，个个眼中都闪烁着智慧的火花。

二、拓展学生学习的时空，激发创造的愿望

有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，先示范，学生照着画。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国学生画出来的是“生活中的苹果”“自己的苹果”，而中国学生画出来的是“老师的苹果”，是“没有创意的苹果”。

这个例子虽然是一个形象的笑话，但值得我们思考。也许我们的确没有条件发苹果，可我们有大地，有小草。哪怕是荒山、黄土坡，我们都要充分地利用，让我们的教学走出课堂和学校，贴近生活和自然。让我们的学生在大自然中不断实践，积累丰富知识，激发学生强烈的创造愿望，学生才能产生巨大的精神动力和创造热情，自觉地开发自身的创造潜能，在探索中认识科学，还科学教学真正的意义。

三、鼓励学生不断实践，培养学生孜孜以求的精神

当阿基米德看到从浴缸溢出的水，发现其体积跟自己身体入水部分一样大时就如获至宝，顿时受到启发，从而创造性地解决了王冠是否掺假的难题。如果阿基米德不是在这个问题上“为伊消得人憔悴”，那他就是十次、百次地见到浴缸溢水的现象，恐怕也会视而不见，灵感也不产生，更谈不上创造性地解决问题。可见，“攸勒加效应”并不是什么神秘力量，而是一种强烈的创造欲望，是一种孜孜不倦刻苦钻研的精神。

目前，在我们科学教学中常会出现这样一些现象，当学生面临一个难题，或者在实验中遇到一次挫折，很多学生会放弃，而这时我们教师往往会把取得成功的学生，作为范例进行演示，忽略了对失败者的启发引导。长此发展下去，很多学生都会形成一种依赖性。在这个问题上我觉得教师应特别注重对失败者的引导启发，培养学生的韧性，发展他的思维，让他品味到成功的喜悦。

如在制作风车时，让学生做风车，学生根据书上的方法制作自己的纸风车，很快很多学生制作成功了，让风车在风中旋转，体验着“空气流动形成风，风有力量”。但我却注意到了大部分学生制作的风车旋转不畅，有的东倒西歪，学生很失望。此时我让他们去找原因，有的学生说：“我知道了！是铁丝太长了。”有的学生说：“是木棍的顶端不圆滑。”针对学生提出的建议，我鼓励他们再去实践，一时间学生的情绪高涨，一个个像机械师一样一次又一次地修理自己的风车。我们暂且不论孩子的风车修得怎么样，就看孩子们修风车时的那股劲儿，让我们看到了希望！

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》中对科学课程性质的定义指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”“攸勒加效应”在科学教学中的运用能更好地促进小学生科学素养的形成。

参考文献：

[1]林清峰.攸勒加效应：创造发明的助推器[J].课堂内外创新作文（高中版），2010（10）.

编辑 王洁琼